邱奇智 谢亮亮

[摘 要] 《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园五大教育领域的年龄阶段目标有了进一步明确，对一线幼儿园教师集体教育活动目标的撰写也有了更明确、更具体、更具有操作性的指引。但在教学过程中发现，许多幼师生乃至许多幼儿园一线教师在撰写集体教育活动目标时依然存在着诸多问题。通过对学生撰写教育目标存在问题的原因进行探究，从幼师生和学校两个方面对原因进行分析，并相应地提出教育建议。

[关 键 词] 教育目标；学前教育；问题；原因

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0026-02

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿园五大教育领域的年龄阶段目标有了进一步明确，对一线幼儿园教师集体教育活动目标（以下简称教育目标）的撰写也有了更明确、更具体、更具有操作性的指引。《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》也提出，能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案；掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法；理解各领域之间的联系和开展综合教育活动的意义与方法。但笔者在教学过程中发现，许多幼师生乃至许多幼儿园一线教师在撰写教育目标时依然存在着诸多问题。

一、撰写教育目标时易出现的问题

1.目标制订假、大、空。

2.目标制订多而全，没有重点。

3.教育目标偏离教育内容的本质内涵，与本学科（领域）活动总目标没有关系。

4.目标的行为发生主体不一致。

5.目标制订偏颇，三维分类不清晰。

6.目标的制订完全依赖教参，目标与过程不契合。

二、存在问题原因探究

幼师生对“教育活动方案设计”中的核心“教育目标”设计不准确，原因如下。

（一）学生方面的原因

1.教育活动设计意识淡薄，学习动力不强

所谓“教学活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。我校针对在职毕业生和在校学生做了一项活动方案设计态度的调查（见表1）。

通过调查研究，我们可以发现在校生与毕业生对“教学活动设计”的态度是显著不同的，仅有42%的在校生认为活动方案设计有必要或非常有必要，但却有89%的毕业生认为活动方案设计有必要或非常有必要。可见，很多在校幼师生对幼儿园的实践认知和专业认知是不足或是有偏差的，这也造成很大一部分學生在专业学习上的学习动力不强。

2.专业认知不准，教育理论学习基础不牢，对目标分析把握差

我校针对在校幼师学生做过一项关于职业意向的调查（见表2）。

表2显示，年龄在16～8岁处于青春期的在校幼师生，绝大部分学生对自己今后的职业没有规划性，对自身读的专业兴趣不高，尤其对专业理论性和实践性要求极高的活动设计类课程的学习兴趣不高。

同时，在低年级打基础阶段，很多学生在意识上并没有完成由初中生到职业学生的角色转换，没有意识到职业学生的价值目标不在考试，而在就业，更没有理解理论课程对后面核心课程的重要性，对幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学等课程的学习兴趣不高，对幼儿教育的基本理念与理论不能很好地学习理解，也不能将教育理论与教育现象结合起来分析。这也造成学生对知识点记忆不牢，且不能将知识点连接成线的状态，对教学活动设计指导课程造成了一定的影响。

学生在教育目标这一章节，获得规范撰写教育目标的能力需要进行三个步骤的练习：（1）分析分解：对教师提供或自己查找的教育目标进行分析分解，明确认知、技能和情感的三个目标维度，清晰活动主体、活动行为、活动程度和条件。（2）层次梳理：明确集体教育活动目标是总目标和年龄阶段目标的具体化，可操作性强，与相应的年龄阶段和学科领域存在内在逻辑关系，做到教育目标紧密结合幼儿身心发展规律和教育内容本质内涵。（3）规范撰写：能分析、能梳理是第一层次的能力，能撰写是第二层次的能力，获得这一能力需要不断的练习和修改。

3.学习习惯较差，存在畏难情绪，抄袭或者成片参考现象严重

在布置作业的过程中，笔者经常发现“雷同作业”或“重复作业”，学生对活动设计尤其是对活动目标的设计存在畏难情绪，对较难的作业部分，没有很好的耐心和责任心去克服和解决，却往往运用抄袭或者成片参考的手段应付了事。当然这种习惯不是现在才有，而是在义务阶段已经持续了较长时间，但目标的撰写这一任务对学生的考查是专业的，也是重要的，因而，培养好的学习习惯和作业习惯在这一类课程中是十分重要的素养养成内容。

4.学生基础技能水平影响专业技能的发展

以笔者任教的幼儿园音乐教育活动与设计指导课程为例，笔者发现，从课堂学生的反应，课后作业的质量，活动方案活动设计目标的撰写和模拟操作等方面的表现来看，音乐基础技能较好的学生在各方面表现积极且优于音乐基础技能较差的学生。如受儿歌即兴伴奏能力的影响，钢琴基础较好的学生对歌唱活动的准备：设计准备、伴奏准备、活动教学具准备往往充分于基础较差的学生。基础较差的学生往往回避或逃避自己的缺点，畏难情绪严重。

5.优秀范例少，学生参考案例质量参差不齐

幼师生获得参考案例的途径大致为两种，一为网络，二为相关参考书籍。网络的确开阔了学生的视野，促进了学生的认知，但网络上的知识进入门槛太低，而学生专业知识相对匮乏，导致她们无法明确鉴别什么是规范的教育目标，什么是不规范的教育目标。同样的情况还出现在相关参考书籍的参照上，因《指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）均在2012年以后发布，导致市面上能够更新教育目标相关新要求的书籍较少，很多学生借鉴《指南》和《标准》发布之前的一些书籍，无论从书写格式还是具体要求都不能满足新要求。

6.通识性知识储备少

幼师生绝大部分的文化基础都不好，中考普遍总得分在200～300左右，基础文化知识的匮乏也导致他们在撰写活动目标时显得力不从心，易出现以下几种问题：（1）教育目标的叙述出现明显语病问题。（2）教育目標的知识目标设定，脱离该领域教育内容本质内涵。（3）教育目标存在明显知识性错误。

（二）学校方面的原因

1.教师更新知识速度慢，滞后于行业发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》在2012年以后发布后，我校教师进行相关专业学习和培训的程度和力度都不够，因而专业教学存在一定的滞后性，导致教育目标撰写的要求没有及时更新。

2.教师教育手段单一，不够吸引学生

随着教育信息化技术的不断更新和升级，教学组织和过程不断丰富着，呈现出多样性特点，微课、学生为主体教学模式探讨进入中职学校专业核心课课堂，但我校因教学硬件条件受限及教师信息化水平能力等问题，采用传统教学的课堂形式依然是主流。

3.学校实训场地的匮乏

我校专业实训场室目前依然是空白，学生无法在校内仿真环境中进行模拟操作，限制了学生对专业具体形象的直观认识。

三、针对存在问题及原因的几点教育建议

（一）幼师生撰写教育目标规范化、标准化势在必行

国家颁布《指南》和《标准》这两份纲领性的文件均对幼儿园教师组织各领域集体教学活动尤其是活动目标提出了更加科学和细致的要求。2015年幼儿园教师资格证国家考试制度在全国全面开展，其中保教知识能力考试（满分120分）试题中撰写幼儿园活动设计一题占分值30分，由此可见，规范设计教学活动已经成为幼儿园教师的一项基本专业能力。而活动目标是撰写设计的核心，是影响教学活动成功与否的基本条件。因而撰写教育目标规范化、标准化在“教学方案设计指导”类课程也是课程的必备要求。

（二）各学科加强集体备课，衔接性知识点重点讲解

以《幼儿心理学》课程为例，3～6岁儿童的主要思维形式是具体形象思维，这就影响了孩子们在歌唱活动中的歌词要通俗易懂，且多以孩子身边的熟悉具体事物作为活动媒介。不同科目的教师因为科目内的内在逻辑知识结构，往往有不同的重点知识，因此，集体备课对本课程来说十分重要。

（三）培养学生阅读习惯，在日常中吸收通识性知识

中等职业学校专业教学标准和课程标准已规定关于语数英等文化基础课的学时，但学生在九年义务教育阶段所养成的学习习惯较差，因而，培养学生日常学习和生活的阅读习惯十分重要，教师可采取早晚读习惯养成，每周一文、每月一书等阅读活动改善学生学习习惯，同时，教师可以依托开通微信公众号或转优秀文摘，引导学生利用新兴网络途径进行阅读行为。

（四）改善办学条件，丰富教学手段

针对学校教学场地限制了学生对专业具体形象的直观认识，教学专业实训场室的建设迫在眉睫。教师要提升幼师生对枯燥且专业要求较集约的教育目标撰写模块的学习兴趣，可采用以学生为中心的教学模式尝试，运用幼儿园具体情景模拟，让学生设身处地的考虑今后工作场景中遇到的问题，结合微课、课前任务单等手段，提升幼师生对教育目标撰写的兴趣，进而提升幼师生的相关专业能力。

参考文献：

邱奇智，邹霭媚.中职学前教育学生“集体教育活动目标”存在问题及指导策略的行动研究[J].现代职业教育，2018（8）：62-63.

编辑 武生智