黄雪梅

[摘要] 目的 探讨分析微课在中职内科护理教学中的应用效果。方法 选取2017年3月—2018年3月期间在该院内科实习的100名护理人员作为研究对象，分为实验组和对照组。实验组采取微课教学模式，对照组采取常规教学模式。对比分析两组的教学质量、满意度。结果 实验组五次测试成绩平均分、自我导向学习能力各项评分、对课堂满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将微课充分应用中职内科护理教学中，提高了护理实习人员的学习成绩和自我导向学习能力，具有显著的教学效果，具有极高的推广价值。

[关键词] 微课;中职;内科护理教学;教学效果

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）02（a）-0023-03

内科护理带教中具有教学重点多、教学任务难度大、对实习护士实践能力要求高的特点。不仅要求实习护士掌握基本的理论知识，还必须要提升自身的实践能力，根据理论知识对患者进行全面、整体的护理干预[1]。但在传统的内科护理教学中，均是以“满堂灌”的理论讲授为主，缺乏一定的直观形象性，严重降低了实习护士的学习兴趣，影响了带教的质量。而随着互联网信息技术的发展，微课在课堂教学中得到了广泛的应用。在微课教学模式下，内科护理教学更加形象化，实习护士学习兴趣更高[2-3]。为了进一步研究分析微课在中职内科护理教学中的应用效果，选取该院2017年3月—2018年3月期间在该院内科实习的100名护理人员作为研究对象，现将研究结果进行如下总结。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取在该院内科实习的100名护理人员作为研究对象，分为实验组和对照组。实验组：50名，年龄为18～19岁，平均年龄（18.5±0.5）岁，研究前护理水平评分为（73.49±10.18）分;对照组：50名，年龄为18～19岁，平均年龄为（18.5±0.5）岁，研究前护理水平评分为（74.16±9.86）分;两组护理人员的年龄、护理水平差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比性研究。

1.2  方法

对照组采取常规教学模式，主要包括：对上次实习内容进行回顾性复习，并结合教学的重难点，结合案例等，以讲授法组织实习人员学习。

实验组采取微课教学模式：①选题：确定课题是制作微课的第一个步骤。根据实习护理人员的具体情况、教材特点、教学内容的重难点、易错点，制作微课题目。如：在消化系统护理中，结合教学重难点，设定“上消化道出血的临床护理措施”作为微课的题目。②教案编写：结合微课所选的题目、内容，按照教案的模板进行教案的编写。③微课的制作和发布：微课的核心就是微视频制作，可采用外拍式、录屏式、软件合成的方式，制定视频课件。如在“上消化道出血的临床护理措施”这一微课制作过程中，就是采用录屏式的方式，并在视频的开头和结尾处，配上了相应的音乐作为背景。需要注意的是，微课的小视频一般时间控制在10 min以内。④建立微课学习平台：鼓励护理实习人员将微课视频进行复制，使其移动至各自的移动终端，以便随时随地进行观看学习。同时，还要鼓励实习护士在微课学习平台上，对所学的内容进行讨论和交流。⑤教学评价：教学评价是微课教学的一个重组成部分。在完成教学之后，带教医生可采用问卷调查的方式，就微课中所涉及到的基本理论知识进行考核。并根据实习护士考核的内容，对整个微课教学进行深刻的教学反思，发现其中存在的问题，并加以改进和解决。

1.3  观察指标与判断标准

对两组实习人员五次考试成绩进行统计、对比;利用自我导向学习评定标量对两组实习护理进行评定，该量表包括：学习意识、学习行为、学习策略、学习评价和人际关系五个维度。实习护理得分越高，表明其自我导向学习能力越高[4]。

利用课堂教学满意度调查表，对两组实习护士的教学满意度进行评定，主要包括学习兴趣、自主学习能力、分析和解决问题能力、掌握知识点、加深理解和记忆、增加师生交流6个维度[5]。

1.4  统计方法

将参与该次研究的所有学生的资料进行整理，并利用SPSS 20.0统计学软件进行统计分析。采用（x±s）表示计量资料，计算结果以t检验;采用[n（%）]表示计数资料，计算结果以χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组实习护士五次测试成绩对比

实验组五次测试成绩平均分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  两组实习护士自我导向学习能力对比

实验组实习护士自我导向学习能力各项评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3  两组实习护士教学满意度对比

实验组对课堂满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3  讨论

在中职内科护理教学中，充分应用微课教学，有效改变了传统的“满堂灌”教学模式，有效提高了教学质量，集中表现在3个方面：①激发了护理人员的学习兴趣：微课为实习护理的临床学习提供了一个相对宽松的学习环境，使得其以一种放松的心态进行学习，在精神没有任何压力的情况下，思维得以完善解放[6-7]。同时，在微课教学过程中，通过直观、形象和生动的教学视频，将知识点表达出来，在很大程度上集中了实习护士的注意力，激发了学习兴趣;②提高了实习护士的自主学习能力：微课教学充分利用碎片化时间，且教学内容以单一知识点为主，实习护士可以在任何时间，通过移动终端设备进行随时随地学习。并且通过微课学习，可以对相关知识点进行初步了解，以至于在具体的临床带教实习中，实习护理可以有针对性的学习和疑问;同时，在临床实习教学之后，实习护理还可以利用微课进行巩固性学习，弥补了课堂学习中的不足，并帮助学生养成一个自学的习惯。全面提升了实习护士的自主学习能力[8-9];③增加了实习护士和带教医生之间交流：微课教学过程中，通过实习护士和带教医生互动平台，实习护士和带教医生可以针对学习中的某一个问题进行有效的交流，有效弥补了传统课堂教学模式中的不足之处。同时，在交流的过程中，带教医生还可以针对实习护士的具体情况、学习中存在的疑惑地方，进行有针对性的微课教学[10]。

该次研究结果也充分表明：对实习护士实施微课教学，实习护士平均五次测试成绩、自我导向学习能力的五项评分均高于常规教训的实习护士，并且通过微课学习，实习护士的六项教学满意度较高。综上所述，在中职内科护理教学中充分微课教学模式，激发了实习护士学习兴趣，提高了实习护士的自主学生能力，取得了明显的带教效果。

[参考文献]

[1]  邹晓芳.微课在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（11）：76-77.

[2]  陈杏芝.微课在中职急性左心衰竭病人的护理教学中的应用研究[J].卫生职業教育，2018，36（11）：90-91.

[3]  贾国倩.微课教学模式在内科护理学的应用[J].解放军医院管理杂志，2018，25（1）：60-63.

[4]  张晓萍.微课在中职内科护理学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（11）：66-67.

[5]  于海英.微课在中职内科护理教学中的应用分析[J].广东职业技术教育与研究，2017（2）：118-120.

[6]  江岚.微课应用在高职护理专业学生内科护理学教学中的效果研究[J].才智，2017（12）：140-141.

[7]  李香莉，陈偶英.微课在高职高专内科护理实践教学中的应用[J].医学理论与实践，2017，30（4）：623-624，621.

[8]  李霞.基于微课的探究式学习在中职《内科护理学》教学中的应用[D].新乡：新乡医学院，2016.

[9]  庄丽琴.微课在内科护理学教学中的应用—以“有效咳痰、缩唇腹式呼吸训练”教学设计为例[J].卫生职业教育，2016， 34（11）：79-80.

[10]  刘寒森.微课在内科护理技术教学中的应用与研究[J].卫生职业教育，2016，34（3）：97-98.

（收稿日期：2018-11-04）