李爱华

◆摘  要：在追求益智教学的今天，在益智课堂中优化学生思维技能越来越得到人们的重视。本文本探讨了在篇章的教学中思维训技能训练的提问，在段的教学中进行思维训技能训练的提问的方法，从而提高小学语文在益智课堂中优化学生思维技能。

◆关键词：益智课堂教学;提问;优化思维技能

在益智课堂中优化学生思维技能必须重视智力因素和非智力因素的培养，特别是学生提问的培养，在益智课堂中有着更为重要的地位和作用。美国著名教育心理学家布鲁姆曾经说过：“情感不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评估和培养”。进行罗辑提问的培养，不仅可以促进和补偿学生的思维技能，提高教学质量，而且对培养良好个性、提高人的素质有着重要的意义。对学生思维技能的培养起着至关重要的作用。所以，优化学生思维技能课堂教学，培养学生提问技能相当重要。提问是辅助提高思维技能的方法之一。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，“课堂提问”仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。

一、在篇章的教学中进行思维训技能训练的提问

（一）填补空白的思维技能训练的提问

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得”，显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：①为什么句末要用省略号？②如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。

（二）在语言过程中求失暴露思维技能训练的提问

就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维技能过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。如在教《触摸春天》这篇课文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题上——认识有偏差，于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。因此，从这里来补救空白，让每个学生都能用心灵来领会。

二、在段的教学中进行思维训技能训练的提问

（一）首先培训学生的分段能力

段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效的思维训练。

（二）抓重點、抓联系，培养学生思维的条理性

1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，对诸葛亮的妒忌升级了。至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的理解。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。

2.利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性。某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？生：不会。师：那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？生：老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。

（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性

某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。

（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性

在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。如课文《落花生》最后一段：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”让学生体会作者的思想感情，领悟到父亲的话所蕴含的道理。这里作者用“印”字，表达了“我”对父亲教导深深的理解，也正因此作者才有后来的成就。让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。思维训练教学的重要任务是开发学生的潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。培养思维训练能力离不开教师，更不能脱离课堂教学，在小学语文教学中，教师必须根据教学内容对全体学生进行思维训练，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的思维能力。我觉得通过抓上述训练，学生的语文思维技能有了明显的提高。

“重点语段”可谓牵动全文的线索，它很好地串连全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。

从而可见，在益智课堂中，优化学生思维技能必须重视学生的提问，在益智课堂中提问对于语文教学中思维技能的成长有着更为重要的地位和作用是必不可少的，所以在教学中认真设计课堂提问，一定会为孩子思维能力的提升奠定基础。