胡松

◆摘  要：语法隐喻理论作为系统功能语言学框架的一部分，对英语抽象语篇教学有很好的解释力。本文将从笔者的亲身教学体验入手，解读基于语法隐喻理论的教学模式的两大优势。

1.绪论

语法隐喻理论是韩礼德教授在1985年第一版《功能语言学导论》中提出的概念。在这本书中，韩礼德教授把语法隐喻和属于修辞格之一的隐喻做了区分（Halliday，1985）。他认为人们通常了解的隐喻属于词汇隐喻，因为它涉及到用同一词汇表达不同的意义。比如，“wave”不仅可以表示“海浪”或者“波浪”，还可以表示“汹涌的行动态势或思想态势”。而语法隐喻则是指用不同的词汇语法表达式来识解相同的意义。比如，“中国经济在过去二十年里快速发展”不仅可以用小句“Chinas economy has developed rapidly over the past two decades”表示，还可以用抽象的名词词组“The rapid economic development of China over the past two decades”表示。这两个表达式的意义大体相同，不同的是前面的小句是非隐喻表达式，它是按照人们认知客观世界的方式构建的，体现的是具体的形象思维。其中，“中国经济”由名词词组“Chinas economy”识解，“快速发展”由动词加副词“develop rapidly”识解。后面的名词词组则是隐喻表达式，它的构建完全偏离于人们认识客观世界的方式，体现的是抽象思维。其中，名词“development”识解的是动词意义“发展”，形容词“rapid”和“economic”分别识解的是副词意义“快速地”和名词意义“经济”。从此例，可以看出我们可以用不同的词性去识解事件的参与者、过程和形状等等。

自韩礼德教授提出语法隐喻理论以后，诸多专家学者开始把该理论应用于语篇分析和英语抽象语篇教学，并取得了显著成果。……