何非

【摘 要】 党校教学评估是促进教师教学水平和能力提升的重要手段。运用评估结果实现对教师执教能力提升的基本思路是：梳理存在问题，采取有效对策;确保评估结果客观性、科学性;不断完善和提高执教能力。

【关键词】 党校;教学评估;教师执教能力;提升思路

教学评估是衡量教学质量的重要依据，也是促进教师教学水平和能力提升的重要手段。目前，国内外通常都采用教学评估来分析评价学校教学质量以及教师教学水平，特别是高校在教学评估方面的运用以及研究都非常深入、成果也较多。由于党校干部培训有其固有规律，与高等教育或其他的成人培训存在很大不同，因此在开展教学评估活动中存在很多问题，从而导致党校的教学评估研究非常滞后，运用教学评估结果来提升教学教学水平和能力的作用也十分有限。[1]鉴于党校教学评估的现状及其重要意義，本人所在党校专门成立教学研究室来开展教学评估和教学研究工作，通过近几年不断实践和探索，在教学评估和研究方面取得了一些不错的成绩，本文从教学评估现状入手，重点探讨教学评估结果对促进教师执教能力提升的重要作用。

一、党校教学评估现状

教学评估只是一种手段，主要还是为了提高教师教学水平，促进教学相长。但在实际的操作过程中，仍存在不少问题。一是重视结果忽视运用，很多党校只是把教学评估当做绩效考评的工具，将评估结果用来衡量教师业绩，作为奖惩的重要依据，评估结果往往第一时间送给学校领导，而没有及时向教师反馈，有时过了半学期甚至更长时间才进行反馈，有的甚至根本就不向教师反馈，忽视了教学评估的主要作用，最终也难以达到以考评促进教学的目的。二是教学评估还没有贯穿于培训全过程，现阶段大部分的评估仅仅局限于教学这一部分，而培训目的、专题选择、师资配备、培训成效等部分很少涉及，而这些忽略的部分也是整个培训过程中较为重要的，因此很难对培训全貌进行准确评估，结果也难以完全发挥教学评估应有作用。[2]三是评估指标设计较难，评估指标直接关系到评估结果的效果，决定着评估结果的客观性和科学性，是评估的核心所在，目前，大部分党校都采取了多种形式的教学方式方法，除了传统的专题讲授，现场体验式教学、互动研讨、情景模拟等教学形式也逐渐成为党校主流，因此难以建立一套统一的评估指标体系。四是评估方法滞后，党校教学评估基本还是沿用高校教学评估方法，仍是采用问卷调查、网上评课等主要形式，手段比较单一，缺乏参与性、互动性，没有考虑到党校与一般高校和培训学校的差异，降低了评估结果的准确性。

二、教学评估结果的应用

尽管党校教学评估还存在一些不合理的地方，但是随着教学评估制度的不断推进，教学评估体系的不断完善，教学评估结果的客观性、准确性、科学性也越来越高，教学评估也将真正发挥作用。近年来成都市委党校特别注重教学评估结果的运用，除了评估结果的日常考核作用外，我们主要将评估结果作为提升教师执教能力的重要手段。

1、确保评估结果客观性、科学性

成都市委党校通过专家听课、同行评估、学员评价三种方法来进行教学评估，确保最终评估结果的客观性、科学性。专家听课主要是邀请上级党校、省内外高校或社科机构相关专业的知名专家学者到本校与参训学员一同上课，每次安排一名专家，专家根据自身专业水平以及教学经验对授课教师进行全方位评价，撰写评估报告，专家听课一般针对校内青年教师。同行评估主要指校内学术委员会成员、各教研部主任和副主任根据工作安排每学期到教室听课，具体次数根据每学期主体班次教学计划来确定，基本涵盖全校所有专兼职教师，听课时间可以自由安排。学员评价主要又分为三个部分，一是与大多数党校形式差不多，通过评估系统，预先设计各类评价指标，由学员进行在线评价打分。二是召开学员代表座谈会，每学期主体班次结束后，组织部干教处以及党校学员工作部、教务处、教学研究室、信息电教部、后勤服务中心等相关部门会召集各班学员代表召开座谈会，会上学员代表根据先前收集的学员各类意见建议进行发言，各部门针对提出意见建议进行改进和完善。三是设置开放性评价，主体班学员可以对学校教学管理、专题课程、教师水平、教学方式、校风学风、食宿条件等各种情况提出意见建议，通过教学评估系统进行匿名提交，避免有些尖锐问题在座谈会上不好提出。

2、对评估结果进行梳理统计

由于教学评估形式较多，各种评估方法产生的数据类型也不一致，有分数、有比例、有文字，因此需要对这些评估数据按照统一标准进行汇总梳理统计。统计标准有教师、课程、教学形式等，此处重点介绍针对以教师为统计标准的数据处理。在各种评估形式中有许多指标涉及到教师，比如，课堂政治纪律、教学组织协调、讲课艺术、教学水平......，我们将评估周期内的所有数据按照上面的指标进行分类统计，如果是数据类型是分数或比例就汇总后求平均数，如果是文字型的建议意见就进行汇总整理，然后将整理统计后的结果按照来源归并到教师个人名下。

3、评估结果的推送

评估结果统计出来后，就是进行结果推送，除了向学校领导进行反馈外，最重要的是向教师推送，让他们及时准确知道自己在教学活动中存在的一些问题以及大家所提的意见建议，为改进和完善以后的教学活动提供参考。在推送时，我们采取一对一的个性化推送，即教学研究室直接面向教师个体，根据前面已经整理好的评估结果对每位教师生成一份个性化的评估报告，然后由教学研究室将个性化报告一对一推送到每位教师手中。在推送形式上，我们采用的是传统的信件推送，教学研究室将教师个性化评估报告打印成书面材料，通过信封分发到每位教师手中，以此确保教师个人隐私不泄露。

三、以教学评估促进教学水平提升的策略

通过教学评估我们能非常清晰的了解到每位教师在教学过程中的状态，并统计整理当前在教学环节中普遍存在的一些问题，并及时提出相应的对策建议，为教师不断提升和完善自身教学水平和能力提供支持。

1、正确认识存在的问题

一是理论深度不够，联系实际不紧。专业理论研究不够，对一些社会问题及社会现象没有深入的理论分析论证，没有个人独立的思考见解，课程内容平淡，缺乏深度和广度。同时，没有将理论教学与当前社会热点、难点问题紧密结合，缺乏具体的实例作为支撑，缺乏实地调查研究方面的素材，教学针对性与实效性不强。[3]

二是课堂缺乏互动，启发性不强。党校课程大多数是专题式的讲授教学，这种教学形式本身就比较枯燥乏味，教师在授课过程中对学员引导启发不够，缺乏与学员的互动交流，“灌输式”、“填鸭式”的教学很容易让课堂变得沉闷，让学员产生厌学情绪。

三是基本功不扎实，驾驭课堂能力不足。年轻教师对教学方法、教学技巧的运用不够娴熟，专业水平亦参差不齐。有时对教学内容不够熟悉，抓不住课程重点，有时时间分配不尽合理，讲课虎头蛇尾，有时应对课堂各种突发情况的准备不充分，课堂掌控力不足。

2、采取有效的对策

一是深化理论研究，紧密结合实际。搞好党校教学，既需要广博的知识，又需要精深的专业知识。作为党校教师，不仅要充分汲取政治、经济、社会、法律、金融、管理、文化等各方面的知识，更应在自身专业领域深耕细作，深化理论研究，扎实理论功底，在此基础上做到融会贯通，综合运用，讲出的东西才会有血有肉，才更有说服力，进而影响学员的思想与行为。同时要经常深入基层调研，了解真实情况，掌握实践素材，将专业理论知识融入中国发展与成都实践中，找到理论与实践相结合的最佳切入点与突破口，帮助学员创新与拓展工作思路。要结合各种社会现象，进行深入分析，从历史和现实、理论和实践的维度，阐明蕴含其中的内在逻辑联系，揭示隐藏在问题背后的本质。

二是开展教学创新，多种形式并用。党校在课程设置上应多采用实地调研、情景模拟、现场参观等体验式教学，增强学习内容的研究性、体验性，互动性。教师也要改变以往教学过程的单向传授性、被动接受性等缺点，优化教学方式，增强学习内容的生动性、互动性，多结合实际、多引用本地案例，在课堂上多与学员进行互动交流，特别是要形成具有个人特色的教学风格和教学形式，用独特的课堂魅力来感染学员，调动学员学习的主动性、积极性。

三是练好教学基本功。教学基本功贯穿于整个教学过程，是教师素质的外在重要表现，是实现教学目标，提高教学效果的重要保证，也是教师树立威信，赢得学员尊敬的必要手段。首先要對专题进行充分准备和精心设计，做到逻辑清晰，主次得当，既有理论阐释，也有实例论证，还有实践操作，既紧跟时代形势，又体现成都实际，还契合学员需求;其次要提升课堂掌控能力，课堂教学行为是正在发生的事件，无法重排预演，难免会出现突发事件，教师要具有敏锐的观察力，睿智的应变能力和高超的调控能力，对于突发状况，应准备预案，科学应对，合理把握教学程序和教学时间;最后强化语言基本功，教学语言是教学信息的载体，是引导学员完成教学任务的主要工具，也是双方交流互动的重要媒介，教师的教学语言应当做到声音洪亮，吐字清晰，语言流畅，快慢结合，准确使用学科语言，体现专业水准，并努力达到亲切自然，情感丰富，具有感染力和启发性。[4]

3、不断完善和提高执教能力

教学评估是一个不断循环周而复始的过程，它没有终点，只要教学活动存在，教学评估就会一直进行下去。而教师的教学活动也会随着时间的推移而遇到新情况新问题，通过教学评估就会不断发现这些问题，教师的教学水平和能力也需要根据客观实际不断完善和提高。因此，教师执教能力的提升是一个长期而连贯的过程，不是一蹴而就的短期工程，在这个过程中合理的运用教学评估这一工具对我们提升教师执教能力是一个必然选择。

四、结语

教学评估是教学管理的重要手段，通过教学评估我们不仅能发现教师的教学水平，也能衡量一堂课的教学效果，它能清晰的展示教学过程中存在的各种问题，为教师提高执教能力提供明确的努力方向，同时也为学校进一步改进和完善教学质量和水平提供重要依据。因此，运用评估结果来实现对教师执教能力的提升是我们做好党校教学研究工作值得思考的内容。

【参考文献】

[1] 蒋文能.论党校教学及其评估的矛盾和困难[J].中共南宁市委党校学报，2012（02）.

[2] 赵建平.推进干部教育培训评估科学化[J].党政论坛，2010（06）.

[3] 张堃娟.如何提高党校青年教师的教学水平[J].党政论坛，2016（05）.

[4] 王彩芸，唐丽佳.提升党校青年教师教学能力的对策分析[J].中共青岛市委党校学报，2016（04）.

【作者简介】

何 非（1984—）男，硕士研究生，中共成都市委党校教学研究室讲师，研究方向：党校干部教育培训.