蒋跃君

国家《科学（3～6年级）课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。课堂生成是教师与学生、学生与学生、学生与课本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。”本文将讨论如何从老师自身、从教材的重难点、从学生的现状几个角度进行智慧处理，创建有活动的科学课堂。

叶澜教授有句至理名言：“不去认真预设，那是不负责任;不善实时生成，那是不够优秀。”小学科学是一门以探究为核心的学科。新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，精心的“预设”是探究活动发展与推进的基础，新的生成是学生科学探究的火花。为了让学生成为探究活动的主角，必须智慧处理“课堂预设”与“课堂生成”。

我参加了金华市小学科学优质课评比，通过这次的优质课评比活动及专家的点评，让我深深体会到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。如果，我能捕获活动中的每一朵浪花，使探究活动在对话中生成，在生成中出彩，这样的课堂，一定会非常精彩！在日常教学中，学生随机的生成往往与我们的预设背道而驰。在科学课上，学生的生成与教师的预设不一致时，教师应该如何智慧处理呢？

一、从老师自身的角度进行处理，小学科学课堂充满活力

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这样的课程性质决定着它对教师处于指导者的地位提出了更高的要求，需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。……