赵渊

【摘要】随着社会发展时代需求，课程改革的深入，多媒体在现代职业教育教学中，使用率迅速上升。在运用多媒体如何优化职业学校政治课堂教学过程及教学手段，提高课堂教学效果是当前任课教师密切关注的问题。

【关键词】政治课堂  优化教育  多媒体运用

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0074-02

利用現代教育技术来优化和改进课堂教学是当前课堂教学改革的时尚，尤其是举行公开课和优质课的评比，教师都喜欢用多媒体教学。因此，多媒体的运用为职业学校思想政治教育在深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率等方面发挥了积极的作用，从而改变了传统教育在教学目标不全，重知识传授、轻学法指导和能力的培养，教学方法简单划一，教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际严重脱节;教师的教代替学生的学，教学手段陈旧呆板，以一支粉笔，一本教材来应付一堂课等状况，这种传统的教学方式和手段已远远不能适应学生的需要。因为就政治教学而言，电教媒体形式多样，表现力强，可打破时空局限，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术效果，感染吸引学生，能扩大学生视野，启迪思维，信息传递反馈快捷，能有效的提高教学效率和质量。因此，运用多媒体教学优化政治课教学势在必行。那么，如何运用多媒体优化政治课教学呢？我来谈点自己的几点想法：

一、“兴趣是最好的老师”，如何激发学生学习思想政治课的热情是教学的关键。受学科特点的影向，大多数中职学生将上政治课当成一种负担，缺少学习兴趣，使教学效果大打折扣。现代信息技术将抽象的政治理论以直观的形式展现在学生的面前，化空洞说教为形象生动、有趣。用鲜明与动态调动了他们的好奇心，诱发他们的探索欲，巧妙运用多媒体手段，激发学生的情感，让学生融入到教学情境中去。在每一节课的教学中，教师要创设情景，引导学生触景生情。如在讲“经济活动的参与者须依法规范自已的行为”这一内容时，先给学生播放赵本山的小品《卖轮椅》，学生看后顿时活跃起来，兴趣盎然。在此时，引导学生思考：该小品要表达什么主题？小品能带给我们什么启示？小品的内容与学习内容有什么对应关系？被小品激发起热情的学生，就以上问题进行开展讨论，然后由师生共同总结：参与经济活动，不能以假充真、以次充好，必须依法规范商业行动，老幼无欺是经济活动参与者的经营准则。而鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感。所以教师教学恰当地运用幻灯片、投影、录像等教学手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态，营造了适合学生学习的教学情境，从面改变学生学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到教学活动中去，进面扩大教学容量，充实教学内容，这是传统教学手段无法达到的优越性。

二、“虚”和“实”的和谐教学。多媒体教学情境源于生活，因而有它“实”的一面，多媒体教学情境又因为知识化而高于生活，因而有其“虚”的一面。因此，多媒体教学情境要“虚”中有“实”，“实”中有“虚”。教师营造的教学情境既要让学生通过“虚拟”的多媒体教学情境学会知识，又要让学生体会到教学内容在现实生活中的存在，从而使教学的现实情境和虚拟情境通过现代教育技术融会贯通，和谐统一。使学生对枯燥的理论趣味化，有助于提高学生的理解能力。如在讲授经济常识《国家宏观调控》时，由于学生的活动场所主要是学校，与社会有距离，日常学习经书本知识为主，因而宏观经济政策不易理解。为了突破这个难点，我们利用课件设计三组动画，用三维跷跷板来表示社会的总供给与总需求之间的平衡状况。用一组动画表示“总供给=总需求”表明宏观经济比较稳定。第二组动画显示“总供给小于总需求，跷跷板向需求方倾斜表示容易引发通货膨胀;第三组显示总供给大于总需求，跷跷板向供给方倾斜表示出现通货紧缩。通过这三组动画表明后两组动画显示市场经济发展过程中存在不良状态，不利于经济持续、稳定发展，此时国家必须进行宏观调控，采取有效措施、运用具体有效的方式加以解决，以便实现总供给与总需求的重新平衡。通过边看动画、边讲解，学生对抽象的问题有了直观的认识，不仅理解起来容易得多了，而且学生的理解能力也提高了。

三、在教学过程，把握好“动”和“静”的和谐处理。人的情感和认识不是天上掉下来的，是与每个人所接触的社会情境密切相关的。而人的感情认识可以在某种特定场合中被激发出来，即触景生情。让学生感知情境、体验情境地，在特定的情境中理解事物本身。现代信息技术可以创设出多维的、动态的情境，让学生通过对具体事例、情景的感知，激发学生动情点，有身临其境地之感受，并进入角色，产生强烈的情感共鸣，形成正确的道德认识。教师可以期望教学活动化，活动情境化、情境媒体化，但不能偏离教学内容的教育，不能仅是教学形式的教学。因此，在教学中我们要留给学生一定的时间静思，顿悟，不能让图、形、声、色、像等多媒体情境占领课堂主体，以致显得热闹有余，内涵不足。多媒体的作用在于调“动”学生的积极性，使学生在学习中“动”得起来。同时，又给学生留足“静”的空间，真正使教学情境动中有静，静中有动，进而达到和谐相配。

四、掌握好多媒体教学的量和度。多媒体教学情境能使课堂教学远离枯燥，使学生学得有滋有味，提高课堂效率。然而，教学效果的追求是永远没有止境的，没有最好，只有更好。虽说现代教育技术在整体上可以优化教学过程但在整体教学过程中，教育手段的选择应以教学内容而定，关键在于教学媒体能否处理好教学时间和教学效果的关系，一味追求现代教学技术，可能只会提高教学的成本投入，而降低了教育的效率。由此审视多媒体教学情境会产生一些疑问，这些多媒体教学是适合学生最近的发展吗？这些多媒体教学情境运用的量和度合适吗？但这些问题告诉我们，多媒体教学并不见得是包治百病的“灵丹妙药”，用得当则“锦上添花”，反之就有不当之处。这表明现代信息技术是教师在教学过程中直接或间接地向学生传递信息的物质手段，是突出教师的主导作用和学生的主体地位的工具。现代信息技术仅仅是一种手段和工具。

因此，教育技术与传统方式有机结合起来追求和谐的多媒体教学情境，帮助学生进入学习佳境，借境悟理，真正达到优化课堂教学应该是我们追求的最佳目的。只有密切结合学生的心理需要，将现代信息技术与中职思想政治课教学进行合理的优化整合，才能取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]张玲.在中职政治课堂中运用多媒体教学浅谈[J].中国校外教育， 2013（8）：144.

[2]卢炜.浅谈多媒体课件在思想政治课教学中的运用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2012（4）：42.