杨艳萍

【摘要】提问是教学活动中的重要环节，是提高学生课堂参与、展开对话教学的重要手段和途径。但受传统教学观念的影响，当前的中小学语文课堂中仍然是教师讲、学生听，教师提问、学生回答，学生处于被动接受知识的状态，思维得不到有效的发展和锻炼，从而抑制学生的全面发展和语文课堂教学效率的提升。而学生是学习的主人和课堂教学的主体，因此，中小学语文教师必须要以学生为本进行科学的课堂提问。本文从掌握时机、明确目的、激活思维、有效追问和注重评价五个方面出发，分析和探究以生为本的中小学语文课堂提问的有效策略。

【关键词】中小学语文  以生为本  课堂提问  策略探究

【基金项目】本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度普通重点课题，编号为：18PTZD015。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0066-02

“关注人”是新课程的核心理念，也对中小学语文教师提出了要在课堂教学中贯彻和落实“以生为本”教育理念的全新要求。提問作为课堂教学活动的重要环节，对整个课堂教学进程的顺利开展有着巨大的推动作用，但是当前的中小学语文课堂提问缺乏一定的科学性和层次性，而且提问的整个过程完全教师掌握了，学生只能被动地跟随教师的思路，造成了课堂提问的低效、无效甚至负效。因此，中小学语文教师必须要转变传统以师为本的教育理念，切实从学生出发进行课堂提问的科学、精心设计，以激活学生的思维、实现师生的有效对话，促进语文课堂教学效率的提升。

一、掌握时机，体现提问的适时性

课堂提问首先必须要掌握良好的时机，这样才能够唤起学生内心对问题的探究欲望，激发起学生强烈的学习兴趣，否则只会让提问失去了其价值和效用。因此，中小学语文教师不能随便选择一个时机就对学生进行提问，而是必须深入了解学生原有的语文认知结构、认知水平和思维特点，并考虑到学生的心理状态，在此基础上利用或者创设一个提问的最佳时间来提出问题，体现问题的适时性，让学生自身的认知结构与思维过程不会产生断层，能够对问题做出分析和回答，使问题能够充分发挥其作用，促进学生思维的发展。

例如，在教授《爬山虎的脚》这一课时，为了调动学生们的思考积极性，及时的让学生们跟进课堂教学，在学生们对课文熟读一遍后，笔者为学生们提出了几个问题，问题如下：同学们，通过阅读课文，大家思考，爬山虎为什么能够爬山高高的楼房呢？爬山虎有哪些精神值得我们学习呢？问题一提出，学生们立即根据课文内容开始思考，通过问题的引导，使学生们对课文的知识掌握的更加牢固。这样，以小学语文教学为例，笔者通过掌握时机，体现了提问的适时性，调动了学生的思考动机，培养了学生的思维能力，提高了语文教学的教学质量与效率。

二、明确目的，体现提问的指向性

任何事情和行为的发生都具有一定的目的性，只有明确了目的才能使整个过程更加的高效、有序。所以说，中小学语文教师也必须要明确提问的目的，使提问更加具有指向性。具体来说，语文教师需要明确提问是为教学而服务的，不同的目的会使提问的重点和指向性变得不同，所以说教师在备课时就要根据课堂教学的具体需要来设计问题，即充分考虑提问是为了引出新课，还是为了前后联系，还是为了让学生更深一步地理解与运用？从而使提问指向明确，更加具有目的性、针对性和指向性。

例如，在教授《行路难》这首诗时，为了体现提问的指向性，激发学生们的学习兴趣，笔者在导入环节与学生们进行了如下对话：

师：斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙，这句诗词是来自杜甫《饮中八仙歌》，那么大家知道杜甫的这首诗中写的是谁吗？

生：李白，因为李白被称作酒仙。

师：没错，提起李白相信大家都不会陌生，因为我们在小学就有学过李白的诗词，那么在大家的记忆中，李白是一个怎样的人呢？

生：李白才华横溢，嗜酒如命，并且在喝酒后做的诗更加完美。

师：的确如此，那么今天，我们带着对李白的了解，再一次走进这个伟大的诗人，大家和老师一起翻开课本，共同学习李白的千古名作《行路难》吧。

这样一来，以中学语文教学为例，笔者通过在教学中明确目的的提问，有效激发了学生的学习兴趣，体现了语文课堂教学提问的指向性。

三、激活思维，体现提问的启发性

通常知识的传授与讲解很难对学生产生思维启发和引导的作用，而启发性的提问能够使学生调动自身的知识储备和思维来进行问题的分析和探究，最终实现学生思维的激活和发展。因此，中小学语文教师必须要根据语文教学的基本内容和学生的知识结构与思维的疑惑之处进行问题的精心设计，使问题具有一定的启发性，从而建构起学生已有知识结构与教学内容之间的紧密联系，实现新旧知识的相互作用、相互促进，引起学生的认知冲突，激发学生内心强烈的求知欲和探究欲，激活学生的思维、点燃学生的热情，使学生主动进行问题的分析与探究。

四、有效追问，体现提问的阶梯性

追问是提问的继续和延伸，是使学生能够展开更深层次学习、提高学生思维的深度与广度的有效途径。因此，中小学语文教师必须要注重课堂追问，体现提问的阶梯性，引导学生的思维的纵深发展，实现学生思维活动的完整性。首先教师可以针对语文教学中的具体问题的脉络进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展;其次，教师可以针对学生的疑难问题进行追问，引导学生从不同角度来思考和解决问题，实现对问题的再次提炼;最后，教师可以针对学生从语文学习中所得的结果或结论进行追问，以此来检验学生对知识和问题的理解掌握程度，引导学生思维纵深发展，优化语文课堂教学。

例如，在教授中学语文阶段《鸿门宴》这一课时，为了体现提问的阶梯性，在学生们对课文熟读以后，笔者利用问题引导学生们对课文展开深入的探究，问题如下：鸿门宴的真正目的是什么？项羽为什么要举办鸿门宴呢？问题提出后，笔者让学生们进行探究，待学生们得出结论后，笔者再次为学生们提出更加深层次的问题，如，项羽失败的原因是什么？与哪些因素有关？这时，学生们便会根据课文对人物的刻画进行分析，准确找到问题的缘由。这样一来，以中学语文教学为例，笔者通过有效追问，加深了学生对课文的理解，体现了提问的阶梯性。

五、注重评价，体现提问的促进性

评价是课堂教学的重要组成部分，是帮助学生认识自我、激励学生向上的发展的有效动力，提问中的评价能够进一步提高学生回答问题的积极性，优化学生的认知结构。因此，中小学语文教师必须要注重课堂提问的评价和反馈，即对学生问题的回答作出全面、科学、有效的评价，一方面，教师要肯定学生问题回答中的正确点，使学生能够保持回答问题的热情和积极性;同时，教师也必须要委婉地指出学生回答错误的地方，纠正学生错误的思维，使学生能够得以发展和进步。除此之外，教师要注重挖掘每一位学生的闪光点和学习潜能，使每一个学生都能够从提问中获得个性、全面的发展，从而充分体现提问的促进性。

总而言之，提问作为课堂教学活动的重要环节，在很大程度上影响着课堂教学的成效和学生的学习效率与思维发展。因此，中小学语文教师要深刻认识到课堂提问的重要性，并做到“以生为本”，从学生的认知结构与思维特点出发，进行课堂提问的精心设计，使提问具有适时性、指向性、启发性、阶梯性和促进性，从而引领学生打开思维的大门，锻炼学生的思维方式、提高学生的思维品质，使学生对语文知识的理解、记忆与运用得到进一步的巩固与强化，最终切实推进语文课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]王亚丽.基于学生思维发展的语文课堂提问研究[J].教师教育论坛，2018（10）：47-49.

[2]张晓华.教师提问大有学问[N].中国教育报，2018-09-05（010）.