沈斐斐

摘 要 “基础法语I”和“基础法语II”的授课对象是大一学生。网络发达的今天，各种网上学习软件和手机APP已经走进了人们的生活中。特别是对随着互联网的发展而出生的学生来说，互联网和手机是他们生活的一部分。如何充分利用学生的学习特点，利用手机软件来帮助基础阶段的学生来学习法语是一个值得我们探讨的问题。通过网络和手机APP，教师可以发送课前预习作业，课件和课后测验。其次软件还能给教师提供学生答题的各种数据。因此教师可以通过软件给出的数据找出学生的问题。学生还能通过软件相互之间进行互动，帮助解答问题，也可以求助老师来解决。学习软件的存在可以使得学生的问题得到及时解决，同时也帮助教师更好的监督和跟踪学生的学习情况。

关键词 法语 互联网 手机软件

中图分类号：G424                                      文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.057

Abstract The subjects of "Basic French I" and "Basic French II" are freshmen. Nowadays， with the development of internet， various kinds of online learning software and mobile app have come into people's life. Especially for students born with the development of the Internet， the Internet and mobile phones are part of their lives. How to make full use of students' learning characteristics and use mobile phone software to help students at the basic stage to learn French is a problem worthy of our discussion. Through Internet and mobile APP， teachers can send pre-class homework， courseware and after-class test. Secondly， the software can also provide teachers with various data for students to answer questions. Therefore， teachers can find out students'problems through the data given by the software. Students can also interact with each other through software to help solve problems， and they can also turn to teachers to solve them. The existence of learning software can make students'problems solved in time， and help teachers better monitor and track students' learning situation.

Keywords French; Internet; mobile phone software

隨着科技的发展，各种学习软件逐渐进入课堂，成为教师的教学工具和学生的学习伙伴。语言学习不同于理工科学科，例如数理化，也有别于其他的文科学科，例如历史、文学等。特别是作为小语种的法语，虽然是在大学，学生大都是从零开始学习，之前基本没有接触过法语。那如何在短短的四年中很好的培养学生的听说读写能力，并使学生在四年之后能够自如运用法语来工作，是一个值得教师思考的问题。语言学习，特别是法语学习，基础是关键，因此，在学习中如何正确运用这些网络工具，使之真正成为老师的好助手，学生的好伙伴是一个值得我们探讨的问题。

作为一名法语教师，特别是一名教授基础法语的老师，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法有助于学生今后四年的学习甚至是今后的学习工作。针对基础阶段法语精读课出现的：教学模式陈旧、教材单一化、重语法轻应用、“听说读写译”各项技能脱节、中外教毫无沟通交流等一系列问题，利用翻转课堂、中外教合作等教学模式的转变，交际法、任务法、互联网“剧本”等教学手段的更新，在教学理念、教学模式、教材设计、教学目标、考核体系等方面进行改革，提高学生的兴趣和自主学习的能力，使学生在掌握扎实语言基础的同时，交际中的语言应用能力也得到提升。

针对“基础法语”课程的特点，作者和一起教授“基础法语”的老师借鉴‘翻转课题的理念，通过网络课堂，引入新课文的重点知识。因此我们先后设计了预习作业，网上课堂教学和课后检测作业。其中网上课堂教学和课后作业检测都是借助网络平台和手机软件展开。网上课堂教学让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。通过学生的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、从而达到更好的教学效果。通过网上视屏课堂，教师可以建立起学生的好奇心、启发学生思考的能力。所有视频、作业和多媒体资源配合着一起使用，老师帮助学生们交流和理解材料，挖掘其内在潜能，激发他们的学习热情和兴趣，逐步培养学生的自主学习能力。

网络课堂教学，我们采用了“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”。这个平台帮助学生进行课前预习，并帮助教师了解学生的预习和自主学习情况。教师可以更加有针对性的在课堂上突出学生自主学习时碰到的困难，从而使得上课更加有效率，学生和老师之间的互动也增加了。

针对部分学生课后不巩固所学知识，以及有部分学生抓不住学习重点这个问题，作者利用清华大学开发的《雨课堂》这个软件设计了一系列的课后小测验。

在每课课文上完后，授课老师会及时推送一个相关的测验，让学生在周末完成。教师设置了答题后立即显示答案，学生交卷之后可以马上知道自己的成绩以及错题情况。及时给出批改和正确答案，让学生，特别是那些自学能力强，自制力好的学生先自己解决一些能够独立解决的问题。对于不能解决的问题，学生可以直接在软件上向老师提问，和老师互动。以“基础法语”第九课课后练习为例，学生在答题之后，可以看到答案，学生对不懂和无法理解的习题可以在软件上和老师互动。

例如下面两题题目：

用重读人称代词填空。

5.Olide est tr鑣 ouverte， son ami est timide.  [Blank 6] et  [Blank 7] sentendent bien.

6.Ma fille a 14 ans et elle est d閖？plus grande que [Blank 8] ！

这两题的正确率都为68%。19个学生中有13位同学答对了，每题都有6位学生答错。对于错题，学生就通过软件和老师进行了互动。

从图1中我们可以看到，学生2对第6题答案提出了异议，为什么要填重读人称moi？从学生1的提問中我们可以看出他根本没有理解第5题的题目，因此根本不知道要如何解答。学生3也提出了同样的问题，表示第5题没有看懂。学生4在提问时发现学生3提出了和自己一样的疑问，因此就在学生3后跟帖表示自己也没看懂。通过这一系列提问和数据，老师可以知道这一大题学生的问题在哪里，有哪些知识点不懂。不懂的原因是因为句型复杂，生词多而导致，还是说是重读人称代词这个知识点没有掌握。很明显第五题很多学生是因为没有理解第五题题目而造成答题错误。原因是学生还没有学过sentendre这个动词的用法，因此也不知道sentendre表示什么意思。但是这也从侧面反映了这6位同学的另一个问题：有生词不查。作为一个课后测验，学生有时间查阅字典。有单词不查，或者在提交答案后自己只看到了自己哪题错了，但是并没有去想一下错在哪里，句子没懂，没有去查阅字典。通过这个测验，教师不仅了解到学生未掌握的知识点，而且还可以从答题中发现部分学生的学习习惯：缺乏独立思考的能力。这也提醒教师在今后的教学中应该注重培养学生的自主学习能力和思考能力。

下面是第九课测验中的第二大题，教师同样可以从学生的提问中看到学生的学习方法和能力。

这题的正确率非常低，19位学生中只有一位学生4题全部做对。下面是学生给出的答案。从学生的答题可以发现，虽然讲过《省音》这个语法点，但是还是有8位学生没能很好得实际应用这个语法规则。以下是错误的八位学生的答题情况：

这八位学生虽然知道直接宾语可以用直接宾语人称代词代替，而且要提前，但是没有意识到省音这个问题。从学生的答题，教师可以发现学生并没有在课后及时巩固所学知道，导致学了后面的知识忘了前面的知识。因此也提醒了教师在上新课的同时要反复不停的将前面学过的语法点融汇到新课的学习中，让学生既学习了新知识，又复习了学过的知识。

还有部分学生没有很好的理解题目。虽然是找出了直接宾语，也能够将直接宾语人称代词的位置提前。但是却不知道要将原句中的副词，地点状语等也要写到原句中。比如下面这位学生的答题：

Il l' aime.;Ils l' ach鑤ent.;Elle les viot.;Elle la trouve.

这位学生将每句中的副词、地点状语、形容词等都省略了。

例如上面（图2）这位学生的提问：“为什么要写全呢？例句并没有写全啊？》从学生的提问中，老师就可以清晰的发现这位同学没有能够正确的找出例句中的直接宾语。

例句：Je regarde la photo de Marie. Je la regarde.

例句的直接宾语是“la photo de Marie”。学生的问题是例句也没有写全，说明学生觉得写全的句子应该是“Je la regarde de Marie.”所以在学生看来，例句的直接宾语应该是“ la photo”，而不是“ la photo de Marie。”从这个问题中我们可以看到学生是知道有直接宾语和直接宾语人称代词提前这个概念，但是并没有很好的掌握直接宾语。学生并不能自己分析句型，不知道句子的成分。因此这位学生还提出了翻译和写作只会写单词，不会写句子这个困惑。究其原因，就是不会分析句子成分，不知道句型。

还有部分同学对直接宾语的概念掌握的还不是很清楚。例如有一位学生1-3题都对，第四题却错了。

Elle trouve ma chambre grande.

Elle la chambre trouve grande.

学生给的答案是Elle la chambre trouve grande. 虽然前面三题都做对了，但从第四题中可以反映出学生对直接宾语人称代词这个知识点掌握的还不是很全面扎实。

19名学生中有一位学生第四题给出的答案是“Elle la trouve grand.”

“Elle trouve ma chambre grande.

Elle la trouve grand.”

这位学生虽然找到了直接宾语人称代词的正确位置，但是却忘記了“trouver + qqch + adjectif”这个句型时，形容词要根据名词的阴阳性进行性数的配合。这里的“ la chambre”为单数阴性名词，因此相应的后面的形容词要改为单数阴性“grande。”而且原句给的也是单数阴性形容词“grande”，这反映了学生做题不仔细。

从第9课的课后测验我们发现部分学生不仅没有很好的掌握新学的知识，而且也没有及时巩固学过的知识。因此通过测验，教师可以在下周的上课中有针对性的对学生在作业中出现的问题进行提问，这在无形中让学生自己去回顾和复习学过的知识。从而让学生慢慢养成一个很好的复习习惯。通过网上平台，教师可以及时监督学生的学习，并对学生存在的问题提出有针对性的解决措施。网络平台的另一个好处是学生在提交了答案后立刻显示正确答案，不用等到教师改完才知道结果。对学生来说，这时纠正错题是最有效果的。而且学生也可以通过网上平台和教师进行互动，使得学生的问题能够得到及时的解决。

网络平台的存在让教学手段丰富化和多样化。“翻转课堂”理念给基础法语教学注入了新血液。大学不仅是学习知识，更是学习如何学习。因此培养学生的自主学习能力，在课堂上让学生有更多操练的机会，教师多讲重点，让学生敢于开口说，激发学生的学习兴趣，在打好基础知识的同时，让学生的实践法语应用能力也得到相应的提高。

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