韦红雁

【摘 要】二语习得，即第二语言习得，指的是人们逐步提高外语或第二语言能力水平的过程，涉及语言、环境、认知等多方面因素。本文首先从年龄、语言学能、学习动机、学习策略几个方面分析二语習得的影响因素，然后讨论二语习得的瓶颈效应，以期为二语习得理论研究提供些许思路。

【关键词】二语习得；影响因素；瓶颈效应

一、二语习得的影响因素

1.年龄

年龄因素对语言学习至关重要，因为语言习得存在关键时期，即语言习得临界期。这一观点认为在人生特定时期语言习得是特别容易甚至不需要通过努力就可以慢慢掌握的，

同时，一旦超过这个特定时期，语言习得就无法达到之前的成效。一般认为年轻的学习者习得语言更容易，但并不是说年龄越小的孩子越能轻易掌握语言的学习。有些语言学家提出成年人语法学得比小孩子学得好，更容易理解语言学习，还有一些语言学家认为青春期是最适合学习第二语言的时期。还有一种观点认为二语习得的关键期是青春期之前，因为在这期间人的大脑具有可塑性，语言习得不需要费太大功夫。Snow和Hoefnagel-H？觟hle的研究表明，青少年更容易掌握词法和句法的学习，成年人次之，儿童相对来说是最差的。

关于语言学习最佳年龄阶段的各项研究结果表明，年龄是外语学习的一个重要因素。

2.语言学能

学能可以概括为学习一个对象的能力，相当于学习或习得某样东西的快速程度。而在语言学习中，语言学能就是学习者学习第二语言的潜在能力，是学习语言的一项内在因素。语言学能大致包括四种能力：①语言编码解码能力，即对语言进行编码和解码并吸收，使之长期保持在记忆中的能力。②强记能力，指能记住大量材料的能力。③语言敏感性，指对母语语法功能的识别能力。④语言学习归纳能力，指从语言原始数据中归纳语言句型的能力。

学能虽然不被认为是二语习得的必要条件，但影响着学习语言的难易程度和速度，是语言学习的重要因素之一。在语言学习过程中，不同的学习者可能会表现出学能的个体差异，个别学习者可能四种语言学能均较强，但多数学习者通常只有其中一两项较强。研究表明，当学生被教授到有关自身学能较强的方面时，他们会表现出较强的兴趣并取得巨大的进步，学习的成效也较为理想。反之，则达不到这样的效果。由此可见，学能的不同对语言学习者的学习效果影响也较大。但同时，各项学能也受到其他因素，如年龄的影响。而语言学习的成功涉及各项学能的结合，在教学过程中也需要有针对性地合理安排。

3.学习动机

学习动机是因人而异的，它指的是学习者为了实现预期目标所抱有的倾向和欲望。语言习得的学习动机有很多种：①工具性动机，即学习者希望通过学习一门新的语言获取好处和利益的动机，例如学习者为了将来能获得一份更好的工作而不得不努力学习；②综合性动机，即学习者出于兴趣想要去了解目标语文化，希望能结交会讲目标语的朋友并能够进行目标语的交流，或是希望自己融入会讲目标语的生活和文化中；③结果性动机，指的是学习者本身并无任何意图，仅仅是为了了解掌握一门外语的结果而去学习；④内在性动机，即学生通过学习得到的成就感和满足感。内在性动机能促使学生在没有外在压力和奖赏的情况下可以愉快地去学习，为学生提供了一个促进学习和发展的无形力量。

学习动机对语言学习有很大影响，优良的学习动机能够在无形中辅助学生习得第二语言，提升学习动机有助于使二语学习达到预期效果。正如谚语所说，兴趣是学生最好的老师。引起学生对语言学习的兴趣，是教学的重要手段。为了提升学生学习的兴趣，必须明确传统的教学法已经成为过去时，教师要采用多媒体教学来提高学生的感官感受，活跃课堂氛围，进而促进学习效果。在教学过程中，教师还应充分发挥学生的能动性，在课堂上组织学生积极互动，并让学生有充分的空间表达自己的观点和见解。此外，为了触发学生的良好学习动机，教师还应扩展传统的教学内容，例如在课堂上选择放一些对学习有帮助的电影和漫画。

4.学习策略

学习策略是指学生在学习过程当中为了提升学习效能，有目的地采取的各种计划。学习策略可分为认知策略、元认知策略、社会或情感策略。认知策略是学习者对信息进行选择然后根据做出的选择而采取的各种技巧，其基本功能有两个方面：一是必须有效的对信息进行加工与整理，二是必须有效的积累保留信息；元认知策略是指学生监督自己学习过程而采纳的方法。社会和情感策略意在提供第二语言交际机会，是指学习者利用有效的交际策略得到对于他们有用的信息。

学习策略对第二语言的学习也有重要影响。奈曼七十年代研究列举了成功的学习者的学习策略：积极完成学习任务，能够主动为自己创造机会；能够认识语言系统特点，积极寻找母语和第二语言的差异性，利用语言展示的现象进而寻找规律，然后进行猜测；积极主动使用所学语言与其他学习者进行交流互动；对自身言语展现进行反省，重视并积极的改正错误。有效的学习策略对提升二语习得是异常重要的。威廉给我们提供了一些有用的学习策略：重复记单词，根据句子总结语法规则，用语法规则做测验，检查单词是否记住，提前组织好你想要表达的内容，锻炼单词拼写能力，交流中寻找技巧掩盖自己的缺点使交流继续下去，等等。因此，采纳优秀的学习策略才能提高学生第二语言的学习。

二、二语习得的瓶颈效应

在外语学习和外语教学中，人们经常发现，学习一段时间或学习到一定程度后，会呈现出原地踏步，怎么努力也不见功效，学习水平很难再提高，甚至会有所倒退的现象，这种学习能力停滞不前的现象就是外语学习中的“瓶颈”现象。

瓶颈现象成因复杂，涉及到多方面因素。导致学习者出现瓶颈现象的主要原因在整体上可以分为内因和外因两大类。内在因素主要是学习者认知、情感以及神经—生物学方面的原因，包括学习目的语的态度、动机、兴趣、性格的内外倾向性，学习者认识世界的方式，学习者的年龄及融人目标语文化的欲望等等。

在认知方面，动机和兴趣起到了很大的作用。成人的学习都具有较强的目的性和功利性，只重视直接影响学习目标的能力。当学习者学习到一定程度后，依赖旧知识已经能够表达意思了，趋熟避生，在潜意识上便产生了学习的惰性，学习就很难学进去了。

在情感方面，经过了迅速提高阶段，学习者在心理上获得了很大的满足感和自豪感，而我们学习过的、现有的知识往往不像我们想象的那么充足，我们在试图继续以原步调前进的时候，新的知识与原有的、自以为足够的知识之间出现了断裂带，所以我们只好在原地踏步甚至倒退几步，这无疑会带来很多负性的情感体验，比如紧张、焦虑、沮丧以及压力感等等。从心理学的角度来讲，当人处于消极的情感状况时，认知活动趋于停止，学习能力思维能力大大下降。使得学习者自信感受挫，大大降低了学习效率，极易引发瓶颈现象。

在神经生物学方面，大脑的可塑性变化学说以及脑发育的敏感期理论都说明学习与记忆和个体年龄的相关性，而记忆的痕迹理论和长时记忆的突触学说等都证实了学习与记忆的个体差异性。外在因素强调社会文化环境对学习者的影响。主要是社会环境、语言环境等方面。包括外因还包括缺少信息输入、缺少语言环境、缺乏实践机会、学习机会少、学习者使用二语后得不到正确及时的反馈等等。

引发瓶颈现象的原因通常是复杂的、综合性的，也就是说内因与外因是双向的而非孤立的，内部事件与外部诱因共同作用，相互交织。当多重因素叠加时，也就是当两个或更多二语习得因素同时起作用时，更容易导致瓶颈现象的发生。

【参考文献】

[1]柏涛.浅谈个体差异因素对二语习得的影响及其教学启示[J].海外英语，2016（7）.

[2]王慧.二语习得中年龄问题的研究和启示[J].考试周刊，2017.