李榕

【摘 要】核心素质主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文结合核心素养的相关要求，分析当前高中历史课堂教学实际，从更新教学理念，将课堂的主动权交换给学生；营造互助教学环境，促进师生牵手合作；运用核心素养的教学方式， 调动学生的学习激情等方面提出课堂改良的具体策略。

【关键词】高中历史；核心素养；课堂改良

当前，新时代的高中历史教育越来越重视学生核心素养的培养，这不仅有效地促进课堂改良，更有助于学生的全面发展，让学生从填鸭式的传统课堂中解放出来。但核心素养这个概念是一个新鲜的事物，与传统的教育理念存在一定的冲突。近年来，虽然国家大力倡导，但从现实来看，不乏少数的一线教师仍没有更新观念，坚持采用传统的课堂模式，对核心素养的理解也比较片面，不善于用新鲜的教学方式，不能体会到学生全面发展的重要意义。对于这种现状，广大高中历史学科教师，要从学科实际出发，解放思想，重新构建课堂教学模式，紧紧围绕着核心素养的相关要求，开展卓有实效的教学活动，培养学生学会学习能力的，独立思考。为此，探究高中历史课堂中学生核心素养的培养策略，在时下是一个值得深入探讨的话题。

一、更新教学理念，将课堂的主动权交换给学生

在传统的高中历史课堂环境下，为使学生提高应试能力，教师总是将知识强制灌输给学生。教材上的“勾勾画画”，课后背诵检查已经成为传统课堂的一种常态。但在这种“分数至上”理念指导的课堂教学之下，高中学生的合作探究意识、自主学习意识逐渐弱化，学生完全依赖老师预设的重点，缺乏对问题的独立思考。分析历史事件原因时，老师讲过的、书上画过的会，但不能够举一反三，长期以往成绩也不能得到质的提高。此外，高中学生的学习压力比较大，在教师强压之下，枯燥乏味的背诵也会诱发学生对历史学科的厌学情绪。兴趣是学习最好的老师，如果学生产生了厌倦，不可能实现提高成绩的初衷。为此，高中历史教师必须及时更新观念，结合新时代的要求，树立学生在课堂中的主体地位，开展探究式、问题式、合作式课堂，让学生自主地体会历史学科的无穷魅力，从而全面发展学生的核心素养。更为重要的是，核心素养的落实不能仅仅放在口头上，不能换汤不换药，必须要一步一个脚印地完全落实。当前，部分一线教师刻意逃避课堂改良，片面地认为核心素养“好听不好用”，提高成绩还是要靠强背和题海战术。这种想法本质上是对核心素养的一种不自信的表现。殊不知，核心素养是一种能力，指导学生能够学会学习，与提高考试成绩并不冲突。相反，只有学生学会学习了，才能掌握正确的学习方法，进而才能有效地提高成绩。

二、营造互助教学环境，促进师生牵手合作

核心素养的提出对当前高中历史课堂改良指明了方向，也提出了营造良好教学环境的期盼。在核心素养的视域下，合作学习是一种高效的学习方式。为此，高中历史教师要从核心素养的理念中出发，积极融入到历史学科素养之中，根据不同课堂类型，探究不同的学习环境，在正确发挥自身主导作用的基础上，可以根据学情实际，对教材内容进行深入地解析。通过教学环节的合理设定，层层递进，突出时间脉络，让学生形成思维导图。同时，要巧妙设计学科活动，将核心素养的要求渗透到课堂教学中，使学生入脑入心。为了更好地提高学习效率，教师可以根据历史学科学习能力的差异，在小组内结成“帮扶对子”，深化核心素养学习的深度和质量。要善于创设合作学习问题，使学生能够用已知的学科认知，建立合作关系，相互讨论，合作探究，牵手共赢。使课堂教学有深度、有层次、有质量、有温度。通过合作交流，使学生在学习过程中产生成就感，激发学习兴趣。例如，在学习“西方资本主义发展”的相关知识点时，教师可以利用信息技术把相关历史脉络及结果制作成微课或微视频，向学生播放，引起学生的兴趣，在据此合理预设问题，对照微课中的图片和情节进行小组合作探讨，促进学生空间观念的提升，引导学生对西方资本主义发展的历史背景和原因进行深入地探讨，在找出其积极与消极两个方面的影响，从而有效地提升了学生的探究能力与辩证思维。但值得注意的是，合作探究学习要注重实效，不能流于形式，关键在于问题是否合理，要充分考虑到设问是否有讨论的必要，是否符合现有的学情，不能为了合作而合作，为了讨论而讨论。对于历史事件的分析，不能行云流水，要注重层层递进，养成学生的学科分析思维，促进学生更科学、客观地对历史事件进行学习和探究。

三、运用核心素养的教学方式，调动学生的学习激情

厌学情绪对于学生的伤害是巨大的，这虽然有一定学生自身的心理因素，但更多的则是由单调、枯燥的教学方式导致。因此，高中历史教师要以核心素养为主旨， 以提高学生学习兴趣为着力点，灵活地运用不同的教学方式，突出学习的探究性、趣味性，打破单一、乏味的传统方式。其中，很重要的一个方法，就是由教师创设历史情境，将教材中的知识点，通过多媒体手段再现真实场景，不仅要达成知识与能力方面的教学目标，更要重视学生的情感体验，拓展学生的思维，使核心素养的要求得到全方位的贯彻。例如，在在进行“工业革命”的教学内容时， 教师可以给学生讲述一下关于卡特制作蒸汽机的简单过程， 然后利用多媒体技术向学生播放蒸汽机运转的视频， 再让学生想象一下， 假如没有蒸汽机， 如今的社会发展状况将如何， 从而引出工业革命的意义和影响。这样， 学生的探究热情和兴趣就被充分挖掘出来了， 能够让学生的想象力得到全面地释放， 从而提高学生的学习效果， 促进学生历史核心素养的提升。

四、结语

在新时代的背景下，将核心素养的相关要融于到高中历史课堂教学，已经成为当前课程改革的一项刻不容缓的任务。在这场改革中，高中一线教师必须发挥主力军作用，积极适应，对标整改，要树立对核心素养的自信，充分借助上述策略，采用多样化的教学方法，助推学生养成历史学科的思维，真正懂得如何来学习历史。这样不仅是对学生的一种解放，也是对教师的一种解放。

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