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农村小学小班额教学的实施方式探寻

2019-06-01乔万虎

智富时代 2019年4期
关键词:小班额教学情境农村小学

乔万虎

【摘 要】本文以农村小学小班额教学的实施方式探寻为主要阐述,结合当下小班额教学在数学中实施的意义和农村小班额教学在数学中实施的有效方法为主要依据,从促进教和学和谐发展、能够促进学生自我实现与发展、增强学生探究性学习能力、构建小班额教学情境、以学生为主体进行教学这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强农村小学小班额教学的运作效率。

【关键词】农村小学;小班额;小组合作;教学情境

最近几年出生人口在迅速下降,诸多原因导致农村小学学生人数在不断减少,为面对这一趋势很多农村教学采取小班额教学模式进行。很多农村教师在课堂上依旧采取大班额课程模式进行教学,教学思想和理念从未发生改变。在新课程标准下,教师要及时转变教学思想,以学生为主体进行教学,激发学生对数学知识学习兴趣,在小班额基础上提升各学科教学质量。

一、小班额教学在数学中实施的意义

(一)促进教和学和谐发展

小班额教学形式下教师需要转变角色,成为学生学习中一份子,加强和学生之间的沟通和互动,拉近彼此之间的距离,使得学生可以将内心所想展现出来。实践中能够充分展示大班规模越大,师生之间关系越来维持,因为班级内学生人数多,个性化展现更加丰富,教师难以管理,学生自主学习能力薄弱。相反小班额人数少,教师可以针对性的提供管理,加强互动增进感情,开发学生思维和想象力,给予学生更多思考和自主实践,不断将少班级内后进生,使得学生感受到学习数学带来的成就感,增强学生自信心,使得教和学能够更加和谐,促进学生未来全面系统发展[1]。

(二)能够促进学生自我实现与发展

在小班额数学教学中,教师能够对所有学生关心和照顾,时刻关注一些内向、后进生,给予这些学生创造更多思考和发言的机会,实现学生自我实现和发展,增强学生对数学知识的兴趣,充分挖掘学生身上的潜能,激励学生主动学习。使得学生可以在数学中自主学习,自我进行管理和教育,特别是农村学生表达能力薄弱,思维存在局限,不愿意展现自我[2]。所以在小班额教学中,教师要给予学生更多自我训练和学习的机会,提升学生语言表达能力,针对思维进行专门训练,为学生提供可以动脑、思考、学习、实践的空间,尊重学生个性化发展,激发学生创新意识,促进学生会全面发展,使得学生自身价值可以在课堂上充分实现。

(三)增强学生探究性学习能力

小班额数学教学中,学生有更加广泛的发展空间和探究实践,扭转了学生思维局限这一局面,在数学小班额教学中人数不断减少,学习空间不断增大,使得很多无法实现的教学环节成为可能,可以在互动性的教学中提升数学教学质量和效率。教师可以针对数学学习内容为整理教师,为学生提供可以动手实践的学习氛围,通过学生自我动手和探究掌握数学知识[3]。在教学中教师要将课堂主权讲给学生,引导学生形成自我学习、合作学习的思想意识,使得学生能够积极参与到数学学习中,在学习中感受数学实践带来的乐趣,更加主动加入到数学学习中,以此不断提升学生探究能力和自学能力。

二、农村小班额教学在数学中实施的有效方法

(一)构建小班额教学情境

在数学教学中教师要为学生构建一种民主、科学、平等、轻松的学习环境,因为在这样的教学环境中学生可以不带压力的自主融入学习,将自身的潜能不断展现出来,对于学生思维意识和创新能力培养更有效果。在小班额数学教学中,学生人数不断减少,学生自身性格和个性会出现交叉情况,师生之间的互动机会更多,对学生学习更有效果。

1.构建轻松、和谐的师生关系

在小班额教学中,农村教师要依据时代需求及时转变思想和观念,时刻关注学生心理需求,尊重学生个性化发展,为学生营造积极、健康、轻松的数学教学氛围,教师要为学生提供更加温馨的教学氛围,使得学生在课堂上不再畏惧教师,减少压力心理,对数学知识产生更多兴趣,提升数学教学效率。比如:在学习人教版《分数的加法和减法》时,教师要结合多媒体技术和实物内容为学生营造轻松、愉快、和谐的学习氛围,通过是多媒体为学生播放一些分数内容,在通过分饼等切割内容,使得学生初步认识分数加减法内容,进而在借助实物给予学生提供动手实践的机会,教师积极加入活动中,用和蔼亲切的态度引导学生,适当给予学生微笑鼓励,激发学生对是分数学习的兴趣,提升数学教学质量和效率[4]。

2.组建激励学生积极奋斗的教学环境

在数学小班额教学中,教师进行个别化教学形式,教师要对教室进行布置,在教学中将学生作为主体进行教学,时刻以学生为主设计数学教学内容,在周围墙壁上粘贴一些数学家和数学趣味题等,而且还要粘贴一些激励学生奋斗学习的鼓励性话语等,将学生获得的荣誉悬挂在墙壁上。在数学教学中针对学生思维意识进行针对性开发,逐步将学生的形象思维过渡到抽象思维上,以一些数学知识好的学生作为标兵树立榜样,引导学生向其学习,增强标兵信心,提升数学教学效率,充分激励所有学生学习奋斗的勇气,使得学生之间可以相互帮助和扶持,在农村小班额数学教学基础上提升学生综合能力。

(二)以学生为主体进行教学

在数学小班额教学中,教师要将学生作为主体进行,有目的性的设计一些教学情境激发学生的思维和主观能动性。

1.激发学生主观能动性

在数学教学中教师要依据目标设计活动,努力为学生创设敢于表达的情境,使得所有学生都能够积极加入到活动中,放下心中的顾虑,积极表达自己的观点,大胆质疑和提问,教师要针对学生的参与积极性有意识的指导和提示,在教学中注重学生实践能力的提升和训练,积极引导学生主动学习,促进学生全面系统化发展。因此,在小班额教学中,教师要充分借助班级空间优势,将数学知识和生活化结合起来,为学生营造可以进行实践的教学氛围,在教学中开发学生发散性思维,积极培养学生自主學习意识和精神,使得学生能够在实践中自主发现问题,在课堂上针对问题进行积极研究和思考,活跃数学教学课堂,提升学生创造性思维能力。

比如:在学习人教版《位置》时,教师要利用小班额优势为学生创造实践机会,将班级桌椅排成横列对齐的形状,然后在课堂上引入生活化知识,将课堂看作影院,为学生开展寻找看电影寻找座位的活动,教师提前准备好座位纸条,在不同纸条上标记好座位号,如:第一行第四座,然后将手中所有纸条都下发给学生,学生针对纸条上的位置寻找座位,在最短时间内寻找到座位的学生获胜。那么学生则可以选择自己心仪的位置和学生进行交换,但是在交换时,获胜的学生要说出交换的位置座位号,表达正确即可换位,否则将失去换位机会。通过这样结合生活化的实践能够加深学生对数学知识的认识,激发学生对数学学习的兴趣,提升数学教学质量和效率。

2.以小组合作形式展开教学

小组合作是进行小班额教学的主要形式,教师要建立在对学生的整体认知上进行科学分组,将学生分为优秀、中等和后进三个层次进行学习,为不同层次学生设计不同教学目标和任务,使得学生能够依据自身实际情况有针对性的研究数学知识,加强对数学知识的理解,在小组合作学习中学生的思维会得到提升,创新能力会得到开拓,对学生综合能力提升具有一定价值。

三、结束语

总而言之,在农村小班额教学中,教师要注意为学生营造良好教学环境,充分使用教室空间优势,借助多媒体等不同教学手段展开实践教学,加深学生对数学知识的认识,开发学生思维、自主学习意识等,促进学生全面系统的发展。

【参考文献】

[1]詹有智. 小班额背景下如何实施有效课堂教学[J]. 文学教育:中, 2017(2):76-76.

[2]李福德. 农村小学小班额有效性教学的探索[J]. 甘肃教育, 2015(21):67-67.

[3]万南方. 浅谈农村小学小班额教学策略研究[J]. 读写算:教师版, 2016(13):75-76.

[4]张峰. 浅析农村小学小班额数学生活化教学方法[J]. 学周刊, 2018(14):106-107.

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