李圆圆

【摘 要】当今社会各行各业对既精通专业业务又有较强外语能力的复合型人才需求越来越大，在高校中尤其是职业院校开展ESP教学是教改的大方向。文章以广西广播电视大学为例，初步探讨ESP教学开展的情况，需求适合ESP教学的混合式教学模式，并就教学过程中出现的问题提出相应的对策。

【关键词】ESP教学，混合式教学模式；英语教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、引言

随着时代的变迁，不同类型人才的培养模式正经历着更加灵活多样的改革探索，这在职业教育与成人继续教育领域尤为明显。伴随着电大开放教育公共英语课程十几年的老教材《开放英语》（1-4册）已经不能适应教改的需求。取而代之的是由国家开放大学主推的职场英语系列教材，包括“商务英语” “理工英语” “人文英语” “管理英语”，又称为ESP。ESP（English for Specific Purpose）即专门用途英语，也称为专业英语，是为特殊目的服务的教学，与传统的EGP（English for General Purpose）即通识英语教学不同。ESP兴起于20世纪60年代的后期，在过去的半个世纪得到了长足的发展。关于如何有效地开展ESP教学一直是职业院校教学改革讨论的热点和趋势。刘润清（1996）曾指出，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势；蔡基刚（2004）也曾指出，ESP是我国大学英语教学改革的发展方向。作为初次开展ESP教学的试点院校，我校已开展人文英语、理工英语公共英语课的教学一个学期，根据学员主要为成人的学习特点，采取了混合式教学模式，即线上线下相结合，学员在学习动机、学习模式、学习效果各个方面与传统以教师为主导的课堂教学相比有较大的转变。本文将以“理工英语”、“人文英语”教学为例，对新公共英语课程教学进行初步的探讨，寻求适合我校乃至开设同类课程的院校相契合的教学模式，最终提高学生的英语综合能力，尤其是听说和输出的能力。

二、理工英语、人文英语教学现状

目前是我校开设新课的第一学期，学生群体是专科及本科第一学期的学生，根据自己的专业背景及就业需求对课程进行选择。由于教学对象主要为非全日制的成人学生，学习的时间较为灵活，因此采取的是线上线下相结合的混合式教学模式。具体从课程的特点、学员的学习动机、学习模式、评价方式四个方面了解ESP学习的现状。

（一）课程特点

相比于人文英语，理工英语的词汇专业性更强，用语在日常生活中并不常见，需要特别注意。如civil engineer 建筑工程师，drawbridge 可开闭吊桥，solar energy 太阳能，parabolic抛物面的，viaduct 高架桥等。而人文英语中的词汇和用语更贴近日常生活。因此，理工英语对专业背景知识的要求更高，学起来学习难度更大。

（二）学习动机

相比于EGP，成人学生对新的ESP课程更加认可和感兴趣，因为新的课程是通过当前最流行的Mooc（Massive Open Online Courses）平台进行学习，学生可随时随地在手机、电脑等移动终端登录学习，且学习的内容与自己的专业背景相关，从某种程度上来说激发了部分学生的学习积极性，这是对于城镇的学生而言。而对一些农村的学员，上网仍不太方便，学员不能够及时地上网查阅学习资料，影响了学生的学习进度和效果。

（三）学习模式

理工英语、人文英语作为我校非英语专业学生的必修课程，于2018年秋开始启用，学生为刚入学的本科和专科学生，这里主要以专科学生为例。专科的课程是《理工英语1》和《人文英语1》，使用的教材有两本，分别是中央广播电视大学出版社出版的《理工英语1》、《人文英语1》。教学内容均为8个单元，《理工英语1》涉及的话题有太阳能、网购、空气污染、智能手机、房屋建筑趋势、当代桥梁、现代交通工具等；《人文英语1》涉及的话题包括自我介绍、家庭、交友、节日、祝贺、酒驾、家庭暴力等。总体而言，学习的内容比较新，符合时代的特点。

采取的是混合式教学模式，即线上教学和线下课堂教学相结合，各占教学时间的一半。这两门课目前在国家开放大学学习平台上已经建立了较丰富的教学资源，包括课程导航、教学指南、考核说明、每个单元的主要学习内容、形成性考核作业、学习交流论坛等。与以往教学不一样的是：这两门课在听、说、读、写、译几个方面都给与学员充足的训练时间，学习素材通过Flash等动画形象演示，每一个学习内容都以任务的形式呈现，学员可以直接在学习平台上练习听力和口语，并及时得到反馈。这种学习模式打破了以往学生听、教师讲的被动教学局面，学生转变为主动学习者，不用再担心缺乏练习听力和口语的语境。学生除了可以在线上参加以小任务形式呈现的学习内容的学习，其余的教学活动还包括观看微课视频，查阅资料和学习讨论拓展资料。微课是课程责任教师及教学团队成员针对课程内容及学生学情设计的、时长大约10分钟左右的视频，学习者可以利用碎片化的时间学习单元涉及的内容、重难点及相关的语言文化知识。拓展资料也是教师搜集的与每个单元学习内容相关的材料，主要是趣闻、新闻报道等。学员在学习的过程中遇到问题可以在论坛上与老师、同学交流沟通。

如果说线上教学是学员利用碎边化的时间学习，那么线下的课堂教学则是对线上教学的补充。主要的教学活动包括：词汇准备，背景介绍，针对学习内容及碰到的问题进行头脑风暴，角色扮演、小组展示、课后任务及评估等。理工英语的学科背景强，教师在导入话题的时候就要特别注意创设一些相关语境来加强对专有名词及现象的解释，这就对教师备课提出了相当高的要求。而人文英语的语言和内容更贴近日常生活，教师授课时可多结合生活实际，创设或模拟情境让学生多参与语言实践及应用。

（四）评价方式

课程的考核方式为形成性考核与终结性考核相结合。在线学习行为评价、在线作业、线下课堂表现及期末的纸质考试均占相应的比例。在线学习的过程和结果在学习平台上都有后台记录，包括登陆课程的次数及浏览课程資料的次数、参与论坛讨论的活动、调查问卷的完成度等。论坛讨论要从发帖的内容和语言来进行评判。作业包括听力、口语、阅读、写作等项目的考察，重点考察学生的输出表达能力。实施这样的评价方式有利于调动学生参与教学的积极性，改变以往只重视考试结果、不注重教学过程的局面，最终提升学员的语言交际及应用的能力。

三、教学实施中存在的问题

（一）学生学习ESP课程难度加大

最主要体现在词汇量不足，尤其是学术词汇量和专业词汇的增多让许多学生望而却步。根据课程在学习平台上设置的调查问卷反馈，用英语口头表达及参与课堂讨论，用英语阅读专业文献及材料是学员普遍反映的最大困难。

（二）教师相关的专业背景知识不足

作为ESP教师，既要具备扎实的英语基本功，又要懂得相应的学科专业知识，这样的教师少之甚少。目前我校开展ESP教学的教师，大多是英语专业出身的英语教师，少部分是本科硕士跨专业的教师。以理工教学为例，由于缺乏理工类学科背景，备课时就要比人文英语花费更多的精力去理顺单词及篇章大意，需要查阅大量的参考资料和向具有理工专业背景的教师请教，否则会造成教学与实际相脱节、甚至出错的现象。

四、教学改革策略

（一）循序渐进引导学生积累专业词汇

单词的积累对于突破英语学习极为重要，对于ESP学习来说尤其如此。“得单词者得天下”，这句话强调了英语词汇对于英语学习能力提升的重要性。教师可以督促学生课下利用多种途径积累专业词汇。例如课前利用学习平台上教师搜集的与本单元学习内容相关的单词预习，课后教师结合这些专业词汇辅以一些简单的语言能力训练，让学生在积累单词的同时也加强了听、说、读、写、译等能力的培养。

（二）加快专业师资队伍建设

教师是课堂的设计者和引领者，在英语教学活动中占据着非常重要的作用。ESP教学无论对于学生还是老师都是新的挑战。教师对课程的认知和把握、教学方法及专业能力都会直接影响学生的学习效果，因此，加快专业师资队伍建设对于开设ESP课程的职业院校来说是当务之急。学校可以通过引进优秀的英语教学或教师资源，带来新的教学思想，也可以定期开展教师培训，邀请业界专家给教师做培训，不断更新教学理念和专业知识。学校重视师资建设，鼓励教师多走出去，参与对外交流与进修。同时也可以引进更多高学历人才，扩充教师队伍，引领学术方向。

（三）发挥以就业为导向的混合式教学模式优势

学员学习专业英语课程最终目的就是能够学有所用，解决就业、升职等现实需求。混合式教学模式能够弥补学员线上课时不足的问题。教师应充分利用混合式教学灵活的教学优势，引导学员充分利用线上丰富的教学资源，根据ESP课程内容的学习要求布置课前、课中及课后的学习任务，尤其是语言输出能力听和说的训练，全面提高学员的英语综合应用及交际能力。

【参考文献】

[1]Gao Jiajing. Designing an ESP course for Chinese University Students of Business[J]. Asian ESP Journal. April 2007 Volume 3 Issue 1：98-107.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

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