郭继红

【摘 要】在中职教育实践中，教师需要有效培养学生的目标感，以提高他们的学习能力，发掘他们的自身潜能，促进他们的长远发展。笔者以最近发展区理论为指导，以秦皇岛市2017级护理专业238人为调查对象，分析了中职学生目标感的培养途径。

【关键词】最近发展区；中职生；目标感；中职教育

一、最近发展区

维果斯基的最近发展区理论重点讨论了“学习”与“发展”之间的关系。该理论认为，儿童的发展水平有两种：一是儿童本身具有的实际发展水平；二是儿童潜在的发展水平。其中，儿童的实际发展水平是儿童在没有成年人干预的（或者说协助）情况下独立发展的水平，而潜在的发展水平是指儿童在成年若的干预下发展的水平。而实际发展水平潜在的发展水平之间的距离即最近发展区。

维果斯基指出，最近發展区实际上是一种“未成熟”的功能。通俗地说，儿童的未发展的能力只需要借助成年人的干预即可完成，可能是明天，也可能是下周、下个月。未发展能力“成熟”的期限长短，取决于成年人干预的程度与实效。

最近发展区理论为教育工作者的教学工作提供了理论支撑。当教育者研究学生“学习”与“发展”之间的关系时，就可以通过找到学生的最近发展区，然后适当干预，从而促进学生的发展。

二、中职学生目标感培养的重要性

目标感是个体对自己活动预期结构的一种主观设想。这种设想越明确，越能增强个体参与活动的积极性与主动性。个体目标感确立后，会在大脑中即时形成一个主观意识形态。此后，该意识形态便对个体的活动指明方向。当我们做任何事情的时候，首先就要给自己设定一个科学合理的目标。这里的“科学合理”即“切实可行”。这也就是说，目标不能天马行空、信手拈来，而是要符合自己的能力实际。但凡是成功的企业家、知识渊博的学者、优秀的艺术家等，都充满目标感。一个清晰的目标，能够极大促进人的长远发展。

与普通高中教育相比，中职教育更注重培养职业专业性人才。长期以来，受传统教学模式的影响，教师在教学时偏重“灌输式”教学，忽略对学生学习能力与发展能力的分析。在该种教学模式下，学生只能被动地接受知识。在这样的教学环境下，学生的潜力是不能充分发挥的。近年来，随着我国社会经济的快速发展，社会分工越来越细化，社会企业对职业专业修学人才的需求越来越大。在此背景下，中职院校教育者应当注重加强对学生的主体分析，尤其是对学生实际发展能力与潜在发展能力的分析，然后以培养学生的目标感为着眼点，促进学生学习能力、创新能力与实践能力的提高。

三、基于最近发展区理论对中职学生目标感的培养

以最近发展区理论为支撑，笔者以秦皇岛市卫生学校2017级护理（3+2）专业学生238人为研究样本，其中2017级护理（3+2）1班（58人）、2班（61人）、3班（59人）、4班（60人），探讨了培养学生目标感的方法。

1.调查学生现在是否有明确的奋斗目标

笔者遵从目标导向的思想，通过问卷调查的形式调查了238人的目标感情况。根据问卷调查结果显示，没有奋斗目标的只占12%；相信自己能够完成想干事情的占62%；体验到自我满意感和生活满意感的占65.7%；认为自己是中职生而感到没面子的只占18%；对学习成绩无所谓的只占17%。可以看出，2017级别护理专业绝大多数学生是有目标的，对自己的自信心也比较高，对学习的重视程度从态度上来讲也比较高。

2.确定学生的实际发展水平

以护理专业课程教学大纲与教材要求，对238人进行学习能力测试，全面、细致解每个学生的实际发展水平。测试方法可以是课堂测试，也可以是课下测试。例如，每天课程结束后，教师应要求学以一页纸考试的方式，要求学生集中限时完成作业。教师当日批改，然后当日确定学生的实际发展水平。

3.根据学生的最近发展区，培养学生的目标感

笔者以1班与2班为实验班，以3班与4班为对照班，为它们设定目标。对于1班与2班学生，教师按照他们的潜在发展水平给他们设定目标，且目标相同；而对3班与4班学生，教师根据他们的实际发展水平给他们设定目标。实验结果现实，1班与2班学生通过努力达成了目标，且他们的学习动机更加强烈，自信心也得到了显著提高。而3班与4班的学生都按教师教学计划达成了目标，但学习的动机没有增强，自信心也没有明显改观。以最近发展区理论为指导，笔者根据1班与2班学生的学习能力，划分为优等生、中等生、落后生三组。

对优等生，给他们设定较高难度的目标，鼓励他们用所学的知识与技能、过程与方法努力实现目标；对于中等学生，给他们设定一般难度的目标，让他们通过一定的努力实现目标；对于落后生，给他们设定较低难度的目标，让他们在实现目标的过程中能巩固旧知识，学习新知识。以上实验时间为两个月。实验结束后，三个层次的学生的目标感都有了显著提高。对三个层次学生设定的目标应确保在学生的最近发展区内。在实验期间，教师应当给学生不断提示目标。

4.根据学生的最近发展区，组织多样的教学活动，培养学生的目标感

培养学生的目标感，不仅仅在专业课程教学上培养，还需要在丰富多彩的教学活动中培养。中职生年轻、充满活力，他们喜欢在各种活动中表现自己、证明自己。基于此，教师应当组织丰富多彩的教学活动，然后以此为跳板，培养学生的目标感。

四、基于最近发展区理论培养中职学生目标感的注意事项

在最近发展区理论指导下，教师培养中职学生目标感，需要注意以下几个问题。

第一，目标要在”最近发展区“内。教师给学生设定的目标要略高于学生的实际发展水平而学生的潜在发展水平，能够让学生经过努力就能达到。如果给学生设定太远的目标，学生看到不到希望，得不无法长久地坚持下去；如果设定太高的目标，学生经过多次实践都不能提升，得不到他人的肯定，就会产生”我做不到“的想法，出现”习得性无助“；如果设定太低的目标，学生不费力气就能达成，就会轻视学习，没有学习的动力，原地踏步。

第二，大目标到分解为小目标，小目标要对应到具体行动。教师根据学生最近发展区为他们制订的目标不能太大。太大的目标容易让学生产生摸不着、难以实现的感觉，极易降低学习的热情与动力。

第三，在教学实践中，教师要通过各种途径找到学生的最近发展区，然后指导学生制订一个清晰的学习目标和阶段性的提升目标。然后，要求学生跟着既定的目标不断前进。在实现目标的过程中，教师要根据学生能力的变化随时调整自己的干预（协助）程度，全力激发学生的潜能。

五、结语

在教学实践中，中职学校教育者应当根据维果斯基的最近发展区理论找准学生的最近发展区，然后以此为突破口培养学生的目标感，提高他们的学习成绩，促进他们的健康发展。

【参考文献】

[1]陈六一，柯晓莉.“最近发展区”理论的深度解读[J].新课程研究旬刊，2017（1）.

[2]吴志华，王思漪.最近发展区理论下的学生实践能力发展及活动教学模式构建[J].教育理论与实践， 2018（8）.