李银英 侯瑞明

【摘 要】本文概括了“翻转课堂”的特点和优势，并是在教学实践的基础上，研究了“翻转课堂”在教学活动中出现的问题和挑战。分析出现阶段在应用型大学中“翻转课堂”需要解决的问题。

【关键词】翻转课堂；微课；教育；实施；分析

信息大数据时代，随着网络的无处不在和深入渗透及“互联网+”理念的深化，教育领域的革新不可避免也一直在进行着。互联网的迅速发展，为教育改革提供了技术上的可能性，网络无所不在的渗透，也使教育的改革不可回避。

一、认识“翻转课堂”

“翻转课堂”是近些年来，被广泛应用的教学改革尝试，不同层次的学校都在摸索和实践这种与网络结合的教学方式。“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。[1]最早是由孟加拉裔美国人“萨尔曼.可汗”提出来的。它的核心理念是“以学生为中心、激发学生内驱力”。[2]顾名思义“翻转课堂”是把传统的教学环节颠倒过来，就是学生在底下先利用微课进行学习，然后在课堂上老师解答疑问，组织学生讨论，完成习题或案例。

翻转课堂特点如下：

（1）体现了以学生为主体的教学观念。教学活动主要围绕着学生展开，学生通过教学视频自学知识点，然后有什么疑问在课堂上向老师提出并获得解答，通过同学之间、小组之间以及和老师的讨论解决学习中出现的问题，再通过案例练习等将知识和技能内化。整个过程都体现了学生的主观能動性。是一个“我要学”的过程。

（2）老师角色由主导者变为引导者。教师由原来课堂的指导者和知识的传授者，变成了对课程进行设计，引导学生去有效地学习，并解答学生的疑惑的引导者。

（3）微视频学习的灵活性。学生在下面完成的自学，是通过看微课视频来完成的。视频由教师指定或制作，短小灵活，一般一个知识点形成一个小视频，时间控制在10分钟左右。学生可以在底下灵活安排运用自己的时间观看学习，不懂的地方可以多次重复观看。

（4）课堂上教师可以对学生进行个性化指导。由于学生的个性差异，会出现对问题的理解的偏差，在课堂上，这种教学方式使老师有时间对学生进行个性化的指导。

二、在“翻转课堂”教学实践基础上的分析

作为应用型高校，教师在积极尝试这种教学方式，探索一种适合应用型本科高校这个层次学生使用的教学模式。本文的研究来自于普通应用型大学的本科阶段学生和教师。微课采用的是传智播客高教产品研发的智慧课堂。智慧课堂上所提供的教学视频的特点是讲解到位细致，案例充分，但不够生动有趣。在实践过程中，发现一些问题，下面通过教学活动的教师、学生和实施过程这三方面进行分析研究。

1、教师角度

（1）对教师的综合素质提出了更高的要求。打破了教师以前的教学工作的重点，以前主要是备课花费时间。实施“翻转课堂”对老师的信息素质提出了更高的要求，教师需要通过网络收集更多的学生反馈的信息，并对这些信息进行处理。另一个是教师对整个课程的设计，对学生学习视频的深度的要求。课堂的设计，包括了对问题的设计，对学生引导的设计。

（2）在备课上需要花费更多的时间。如果教师想达到良好的效果，最好自己录制教学视频，这个比较费时间，一般一个知识点的视频的制作需要2个小时左右，工作量还是很大的。实践中先采用了智慧课堂的视频，节省了这部分时间。但教师的备课还是很繁重，因为教师讲授知识不再是课堂的主要内容，那么课堂上的过程设计显得非常重要。

（3）课堂上要面对的挑战。这种教学方式可以激发学生思维的发散性，但由此学生提出的问题，有时候出乎教师的意料，或者比较偏。教师就要面对来自学生的之中挑战，要求教师对知识体系非常熟悉，应对能力也要强。

2、学生角度

（1）视频的时间可控性。学生学习的时间变得更灵活，人人一部手机，就可以完成学习，可以合理安排自己的时间，利用碎片时间。视频可以看一半中止，也可以反复观看某一段。

（2）考验自律和自学能力。学生会一开始有兴趣，觉得新鲜，其实主要是是对形式的热情，而不是对内容。漫长的通过微视频自学的过程，极大地考验着学生的自律，有很大一部分学生坚持不下来，特别是对这门课兴趣不大的学生。

（3）课下任务加重。别管时间怎么能够灵活掌握，但学生课下的时间总量是固定的，这样的学习方式，无疑是加重了学生课下的学习负担，一个微视频虽然只有10分钟左右，但学生需要掌握的知识点，可能需要4、5段视频才可以承载下来，否则完不成教学任务。学生反映要掌握同样的知识点，通过视频自学没有在课堂上效率高。

3、实施过程及目标达成

这次“翻转课堂”的实施过程出现一些问题。

（1）学生自己看视频很难保证有持续的动力，当学生的热情过后，出现一定数量的学生在课下没能完成自学环节，在课堂上就会出现学生要求老师再讲一遍，这样就使得教师的课堂设计难以为继，又回到了传统课堂的模式。所以必须有措施，强制学生完成自学环节的学习任务。

（2）学生数量比较多时，所执行的个性化指导会出现强者更强，弱者更弱。好的学生在练习过程总提出更多的问题，得到更多的帮助。自学能力差的，几乎不提问题，宁愿去回避学习和探讨。容量大的班级里，教师会感到吃力，并不能兼顾不同层次的学生。这种方式可以适应小班授课，比如十几个人，超过二十个学生的班级，就会出现严重的分层现象。

（3）能从其中明显受益的学生只占到了总数的10%，这部分学生的特点是对这门课很感兴趣，有强烈的自己设计完成作品的愿望，就呈现出很强的自律和自学能力，感觉找到一条路后，很大程度上可以不依赖老师，自己探索和发挥。

大部分学生感觉不适应，觉得课下的学习任务加重了，更趋向于将网络作为辅助。还是希望课堂上能把知识掌握，这些视频作为课下可以解决自己疑问的补充资料。

（4）教师在这个过程中也存在困惑和不适应。首先是大量的课堂时间，怎样规划，作为技术性课程，学生提出的超前的知识点，是否给学生讲，讲的话会打破教学进度的划分。知识和技术性的东西没有那么多的可以扩展和讨论的空间，那课堂上学生完成案例和项目，让教师对自己的定位产生疑惑。

三、“翻转课堂”存在的问题和反思

通过这次实践，有几个问题需要解决：一是学生的自律和自学能力，首先应该被培养起来，才能够适应这样教学模式；二是根据课程的性质来判断，是不是适合翻转课堂方式的教学；像拓展性、发散性很强，特别适合集思广益讨论的课程，“翻转课堂”的教学模式比较适应，反之，像知识和技术性强的课程，就没有那么强烈的必要性；三是最好是小容量的班级，这样老师才能带得动。

四、结束语

网络与教育相结合，给了教育一种新的可能性，但任何改变都不可能一蹴而就，在“翻转课堂”的实践过程总，教学当中会存在一些问题，也是教育变革中必须要经历的过程。希望能不断改进，以推进混合型教学在高校教育中的广泛应用。

【参考文献】

[1]曾明星等，基于MOOC的翻转课堂教学模式研究，中国电化教育， 2015.04.

[2]郭华伟，浅析微课在我国的实践发展历程及其特点，成长·读写月刊， 2016.12.