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应用型本科院校设计教育的区域特色化发展研究

2019-06-01罗臻

智富时代 2019年4期
关键词:设计教育应用型本科院校

罗臻

【摘 要】现阶段我国高等教育相关改革已进入深水区,为适应时代发展和社会发展需要,区域性应用型本科教育院校应运而生,本文对应用型本科院校中设计教育如何依托区域特色相互协作、共同发展进行探讨,并对区域性应用型本科院校设计教育的发展提供改进方法。

【关键词】应用型本科院校;设计教育;区域特色

一、关于“应用型本科院校设计教育的区域特色化发展”的解释

“应用型本科”指以“应用型”为办学定位,而非以“科研”为办学定位的本科第一批、第二批录取院校。“应用型本科”其侧重点在于“应用”,以适应时代需求和社会需求为前提,在高等教育改革的新形势下构建新的能适应社会和经济发展的专业教育、课程体系和教育理念,以“需求”为指导更新教育目标、教学内容、培养模式和授课模式,全面提高教与学的质量,培养具备较强社会适应性和市场竞争力的应用型人才。应用型院校的办学特色和教学内容紧密与地方特色结合,注重培养学生的实践能力,从整个教学体系中体现“应用”,以“实践”作为教学目标,培养出能够熟练掌握社会生产所需的专业知识和技能并能应用于社会生产的高素质应用型人才。

“区域”指土地的界划,界限、范围,指某一有一定面积的地域空间,空间内部具有相似性和连续性,不同的地域空间表现出明显的差异性和特殊性,每一个地域空间自身都存在优势、特色与功能。所谓“特色”,即事物的某种“个性”,指一个事物或一类事物与其他事物的外在形式和风格具有明显区别,是事物所独有的且由事物自身所处的特定的、具体的外在因素所决定的,“区域特色”即是指某一区域空间所獨有的并明显区别于其他地域空间的特殊存在,这种特殊性体现在诸多方面例如环境、经济、技术、人文、地理位置等。

“设计”有广义和狭义之分,广义的设计是指把一种设想通过合理的规划并运用某种方式表达出来的过程。设计最初表现为人类的“造物”过程,即人类运用智慧改造客观世界从而创造物质文明和人类文明的过程。设计便是对客观事物进行有计划的改造,可以将创造事物的计划和活动理解为设计;而狭义的设计指的是一种专业技术活动,是艺术与技术的结合体,设计师有目标、有计划的进行技术性的创作与创意活动,这种专业技术活动的任务是服务于生活和商业,同时在活动中伴有艺术性的创作。文中提到的“设计教育”是指从理论与实际相结合的角度出发培养具有专业设计能力的创新型人才,使学生掌握设计方法,提升学生的创新能力,将专业知识和技能运用于实际,增强学生的社会适应性,并以创新为动力、设计为手段推动社会健康、有序、和谐地向前发展为最终实现目标。

综上所述,如何在应用型本科院校中打造具有区域特色的设计教育,如何使设计教育满足应用型本科院校的教育需求,如何将应用型本科院校中设计教育的自身特色与区域特色联系在一起,探讨设计教育如何推动区域特色经济、特色文化等方面的发展,力图探索一条应用型本科院校设计教育与区域特色双向融合、双向发展的新教育模式,这对当前应用型本科高校和设计教育的发展具有现实意义。

二、应用型本科院校设计教育发展现状及研究价值

(一)发展现状

对于设计教育领域而言,我国的设计教育起步较晚,20世纪80年代才开始引进现代设计教育体系,英国、美国、日本、芬兰等设计强国早在工业革命时期已经开始有意识地发展和普及设计教育。虽然我国的设计教育起步较晚,但随着国家制造产业的飞速发展,“高等教育大众化”政策的支持下,20世纪90年代末至今,高等院校设计教育如雨后春笋般迅速扩大,每年招生人数达数十万人。设计教育迅速扩张是在社会经济高速发展与转型的历史背景下发展起来的,具有不稳定性,且量的增多并未带来质的飞跃,我国的设计教育依然处在向成熟期发展的初级阶段,设计教育面临的矛盾与困难也比较突出,各高校、设计机构的专家学者也在通力研究如何使中国的设计教育平稳度过初级阶段,发展成为具有中国特色、成熟的设计教育。

经研究发现,目前设计教育所面临的亟待解决的问题主要为:1、制造业飞速发展下设计教育出现“泡沫”;2、高等院校设计人才产出与社会需求不匹配;3、设计教育内容与模式僵化的“照搬”西方;4、设计沦为“纸上谈兵的艺术”,形成重“学”轻“术”、重“艺”轻“技”的中国设计教育体系。相比于日本、德国、英国等设计教育强国,中国目前高等院校设计教育的改革与发展多数停留在形式上的模仿和模式上的“拿来主义”,并没有深层次地切入到制造业中去,也未能与社会对设计人才的实际需求接轨,现阶段面对“中国设计”、“中国制造”时代的来临,面对全球经济一体化的浪潮,中国设计教育滞后与先进制造业发展需求之间存在着诸多矛盾与冲突。如何走出一条成熟的、具有中国特色的设计教育之路,是现阶段设计教育研究者和工作者所面临的最大挑战。

令人欣喜的是,同样处在工业化进程加速推进,制造业飞速发展,高等教育从“精英教育”向“大众化教育”转变的背景下,注重培养应用型人才的应用型本科教育院校孕育而生,其也同样处于向成熟期过渡的初级阶段,这无疑为设计教育打开了新思路。

应用教育最早出现在二十世纪六十年代的一些例如德国、英国、美国等发达国家,我国对于应用教育的研究较晚,还处于探索期,很多地方性高校利用此契机将学校的发展定位为应用型本科,将培养目标定位为培养应用型人才,截止到现阶段一些“地方性高校”已经实现初步转型,并逐渐成为我国高等教育体系总一个重要组成部分。近年来,各省市根据教育结构的变化,适时构建具有区域特色的现代应用性高等教育体系,突出“应用”,着力培养应用型人才,建设具有区域优势和区域特色的学科专业体系,大力推行地方性应用型院校主动为区域经济、社会、文化发展服务,以地方性、区域性需要为出发点,打造具有地方特色和区域特色的应用型本科院校,使教育反哺地方,促进产学融合、产教融合、资源协作模式的发展。

设计教育作为应用型本科教育中的一个重要门类,立足于实际,强调“艺”、“技”协调发展,重在培养具有创新思维、社会适应性和专业技能的应用型人才,从所处背景到面临的挑战,三者都具存在着共通点。以设计教育为出发点,以区域特色为依托,应用教育为基础,是应用型本科院校发展具有区域特色设计教育的方式。

(二)研究价值:

理论价值:

第一,为设计教育的发展提供新思路;抑制设计教育在制造业飞速发展的背景下出现的“泡沫”;筑建高校人才产出与社会需求间有效沟通的桥梁,实现教育资源的合理配置,避免教育资源和人才资源的浪费;第二,为应用型本科院校设计教育在教学内容、教学模式、培养模式等方面提供新的改革思路,形成具有地方特色或區域特色的设计教育体系,改变设计教育“纸上谈兵”的现状,脚踏实地以社会需求和产业需求为出发点和落脚点;第三,将构建区域特色经济、打造区域特色应用型高校和建设区域特色应用型设计专业有机结合,形成完整的“区域——高校”协同发展、协同作战模式,使教育反哺地方,以教育拉动区域发展,培养具服务地方的针对性人才,打造立足实际具有地方特色和区域特色的专业群,最终实现“区域——高校”双向发展的目的。

实际价值:

首先,由于不同区域所具有的资源差异较大,由东南向西北呈递减趋势,经济、文化、历史等方面发展各不相同,从而使得设计教育出现“一边倒”的情况,因此,地方性应用型本科院校选择设计教育区域特色化发展模式是提升该地区高校竞争力的有效途径之一,这也是提升区域性高等院校服务地方文化经济发展水平的重要前提;其次,设计教育的核心是“创新”,强调“个性”,或者通俗的称为“特点”,以区域文化、艺术、历史资源为基础发展具有区域特色的设计教育,不仅有助于提升设计教育服务于区域特色文化产业发展的水平,基于区域特色背景下关于设计教育课程体系的改革和培养由理论向实际的转变,也有助于培养学生的创新实践能力,提高学生的社会竞争力,使设计教育回归本质;再次,院校依托先天的区域优势和地方资源,培养具有针对性的设计人才,是应用型本科院校打造特色办学理念和特色专业的重要手段,这也有助于继承、传播和发展区域优秀的文化、历史和艺术资源,借助当地政府提出各项经济发展措施来促进教育与地区文化、经济、社会的互动,保证教育向健康、可持续的方向发展;最后,应用型本科院校设计教育的区域特色化发展,有利于提升院校知名度、提高院校的招生人数,有利于提升欠发达地区院校的社会竞争力,有助于整合设计学科的专业整合,凸显设计教育在社会发展过程中的推动性作用,并以此促进具有中国特色设计教育体系的构建。

三、对应用型本科院校设计教育改进方式的探索

上文对现阶段设计教育出现的问题进行深入分析,现提出一下几点改进方案:1、构建区域特色应用型本科院校设计教育体系,明确应用性本科院校办学理念,更新教学模式,将“一课双师”(即一门课程分配一名专业课导师和一名企业导师或在地方从事相关专业的人员)和“一课双讲”(即课程大纲要求的理论与实践内容和具有区域特色的内容相结合)进行推广;改进区域性应用型本科院校设计专业人才培养目标和培养方案,使之更有利于建设特色专业和特色课程,培养出能够服务地方的设计人才;更新设计教育的教学内容,教学内容注重与地方实际接轨,将重“艺”轻“技”向“艺、技”并行倾斜;改进课程设置,对课程体系进行重新规划。

【参考文献】

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