曾卫方

【摘 要】职校生的自主性差，不太愿意参与到教学中来，师生共同完成课堂教学活动就无从谈起。如何调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中来，极为重要。而新课的引入是教学过程中的重要环节，是一节课的灵魂所在。一个好的引入，可以调动学生的注意力，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，使学生更快更好的进入学习状态。因此，新课的引入就显得更为重要。结合自己多年的教学实践，提出在信息技术教学中巧妙引入新课的几点建议和方法，希望能给提高职校计算机课堂教学效率提供帮助。

【关键词】巧妙引入新课；提高；课堂教学效率

近几年国家对职业教育的高度关注，加大扶植的力度。但是职校长久以来在人们心中的看法还是难以一时改变，部分学生是在不情愿的情况走进子职校，成为一名自己认为低人一等的职校生。因此，学生的自主性差，不太愿意参与到教学中来，师生共同完成课堂教学活动就无从谈起。如何调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中来，极为重要。而新课的引入是教学过程中的重要环节，是一节课的灵魂所在。一个好的引入，可以调动学生的注意力，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，使学生更快更好的进入学习状态。因此，新课的引入就显得更为重要。笔者根据自己教学实践，认为在信息技术教学中应从以下几个方面巧妙引入新课，提高职校计算机课堂教学效率：

一、引趣、置疑，启发思维，抓住学生最感兴趣的东西引入新课，激发学生的学习兴趣

俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教育家第斯多惠也說：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”引趣、置疑、启发思维，是提高教学质量的前提，也是优化课堂教学环节和激发学生创新动机的前提。科学创新，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往只是一个技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看新的问题，都要有创造性的想象力。”

因此，在教学中，教师要善于从不同的角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创造思维。例如，在介绍贺卡的制作时，我是这样引入新课的：假如你的朋友生日，你送什么给他呀？（学生说贺卡）并提问：是自己买还是自己做好呀？然后提出你运用什么软件可以制作贺卡？问题提出后，他们积极思考，结果想出了不少的解决方法，比如，有的学生利用word 2003所学的图文混排知识，插入图片、艺术字、输入文本等；还有的学生应用powerpoint2003里的模板，插入图片、艺术字、输入文本等；而有的悟性较高但比较喜欢投机的学生则用一些应用软件制作，如可牛影像、美图秀秀等等。总之，殊途同归，皆大欢喜。

二、设疑、问难引入新课，激发学生的好奇心

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教育要求教师所做的不再是讲解，而更多的是根据学生的特点、学习内容、学习进度等提出计划和建议。在课堂教学中，引导他们扮演探索者、研究者和发现者，指导学生发现、思考和解决问题。

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。通过信息技术教学创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如在教学Excel中统计、排序这一内容时，展示中考成绩，问学生：本次期中考试成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？然后引出Excel的统计、排序方法，通过Excel应用软件来完成任务，轻松又准确。又如：在讲解Word操作技巧时，可让学生思考：怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的问题，从而提高学习积极性。进而激发学生创造欲望。使学生情绪高涨、跃跃欲试，一改以往那种被动沉闷的局面。

三、抓住学生的特殊情况引入新课，调动学生的注意力

学生的特殊情况有很多，违纪是学生中最特殊的，违纪后，大部分的学生是很担心，生怕老师对他进行批评教育，这时学生的注意力是特别集中的。如果抓住学生这时的心理特点引入新课，也会起到意想不到的效果。

例如，给他们介绍了Word 2003的文字处理、图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己上机设计制作一份板报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。这就是让他们根据自己的需要，综合使用Word 2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试。

首先取得成功的是在文字底部配上图画的效果。一位同学利用图片的环绕效果，使用无环绕方式，于是使得图片和文字能够重叠摞放，但是图片挡住了文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使它置于最底层，这样图片就被压在了文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点显乱，再想出最后一招，将图片设置为水印，最后的效果十分满意。

第二个问题小块文字进行编辑也得到了圆满解决。大家知道Word 2003的文字编辑是从左到右。但是如果我们先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用绘图工具栏里的文本框和竖排文本框，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他地区一律不会受干扰。而且利用线形和虚线线形他们还将文本框线进行随意美化。但是，有的学生不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将绘图工具栏里的线条颜色设置成无线条色或白色。于是，一个个问题迎刃而解。 （下转第1610页）

（上接第1608页）

所以，老师要根据不同的教学内容、学生的年龄特点和认知规律，采用不同的教学方法，放手让学生尝试，实际操作、观察、讨论等，让学生在多种的教学活动中积极主动地学习，获取新知识，从而达到培养创新精神的目的。

四、“求同”与“求异”有机结合引入新课，提高提高学生的学习兴趣

如何在课堂教学中更好地实施创新教育、培养学生的创新能力是现代教育之根本。我在教学时，就充分注意了这一点。以学生为中心，让学生自觉地学习，教师则起指导作用。让学生积极参与，充分发挥主体作用，就会很好的培养学生的创新能力。

发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造思维的核心。为走出传统教学“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥滩，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识倾向，注重顺向思维、逆向思維、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。无论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提出这种要求。比如，删除一个字符可以用Backspace键，还可以用Delete键；使用路径时可以用绝对路径，也可以用相对路径；在编写程序时，可以采用不同的结构和算法。一题多解，旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析，多提示，揭示本质内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。又如在讲授windowsXP的目录操作和文件目录属性的设置时，故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己文件不见了，纷纷提出为什么，此时再引导学生进行分析，他们便可能找出被删除、被更名、被设置为隐藏属性、被复制到其他的目录中后，在删除源文件等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的发面，通过这样的学习来加深对知识的理解。收敛思维是指尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从而找出最佳方案。在教学中，我引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中如何灵活的进行文字的编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编辑，无论是word2003中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题。这时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢？我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。因此，在信息技术教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合的应用，更有利于对学生创新能力的培养。

在信息技术教学中，我们应充分运用现代教育技术，巧妙引入新课，提高职校计算机课堂教学效率，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创新人才奠定坚实的基础。

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