张琴

【摘 要】现代学徒制是一种“基于工作而学习”的技能人才培养模式，是高职院校进入“后示范”时期突破发展瓶颈、实现内涵提升的关键路径。广安职业技术学院工程测量技术专业依托校企横向合作项目，在现代学徒制培养框架下，探索项目导向的教学模式，从项目载体开发、课程体系构建、教学运行创新、教学方法改革、师资队伍打造、评价体系建立等六方面进行研究，总结经验，为其他专业开展试点工作提供参考。

【关键词】现代学徒制；项目导向；教学模式；工程测量技术

Researched on teaching mode in view of modern apprenticeship program--taking engineering surveying technology as an example.

Abstract：The modern apprenticeship is a work-based skill training mode. The system is the critical path method to break through the development bottleneck and to promote connotation of vocational colleges during post-demonstration period. Based on school-enterprise cooperation project， the Engineering Survey Devepolement of Guang'an Vocational Technical College explored the teaching mode of project-oriented under the framework of modern apprenticeship training. Our researches including project carrier development， curriculum system construction， teaching operation innovation， teaching method reform， teacher team building and evaluation system establishment， which providing reference for other professional pilot work.

Keywords：Modern apprenticeship， Project orientation， Teaching mode， Engineering Survey Development

广安职业技术学院（以下简称我院）工程测量技术专业是经四川省教育厅立项的现代学徒制试点专业，专业先后与区域内测绘咨询公司、建筑工程公司开展十余项横向合作，在立足项目开展校企合作育人方面积累了丰富的经验，又与中铁二十三局达成校企合作协议，承担某高速公路项目测绘工程任务，为期3年，为现代学徒制的实施提供了有力保障。本文遂以我院工程测量技术专业为样本，总结试点工作中的得失，探讨基于现代学徒制的工程测量技术专业项目导向教学模式。

一、现代学徒制概述

自原始社会开始，技能技艺的传承主要依靠学徒制，通过“言传身教”的方式推动人类社会的文明和发展。18世纪工业革命后，学校教育取代学徒制成为教育最主要的形态。学校教育在知识传授方面具有显著优势，但在技术训练中的不足也不容忽视。将现代学校教育与传统学徒培训相结合的合作教育制度成为关注的重点。19世纪末，瑞士在总结英国工业发展经验的基础上，参照法国行业教育做法，提出新型学徒制的概念，后来德国将其发展成著名的“双元制”。现代学徒制在西方取得的良好育人成果证明其是符合职业教育规律的一种新型人才培养模式。

学徒制也曾是我国技能型人才培养的主要方式，后来逐渐被学校形态的职业教育制度所取代。但随着经济社会的发展，学校人才培养规格与企业用人标准间的差距日益凸显，国内职业教育也在探索一条既有利于学生终身发展，又有利于学生快速入岗的一条新型职业教育发展路径，现代学徒制成为热点。2014年5月2日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中将现代学徒制作为推进人才培养模式创新的重要举措提出。同年8月发布的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）提出“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业与职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”2015年8月教育部办公厅（教职成厅函[2015]29号）公布首批现代学徒制试点单位165家。至此，现代学徒制试点工作在全国范围内如火如荼地开展起来。实施现代学徒制是进入“后示范”时期高职院校突破发展瓶颈、实现内涵提升的关键路径[1]。

二、基于现代学徒制的项目导向教学模式

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合，通过学校与企业的深度合作，采用教师与师傅联合传授，以學生技能培养为主的现代人才培养模式。其主要表现在育人的“双主体”性和学生身份的“双重性”，在“双导师”模式下，通过“工学交替”和“二元耦合”课程体系，培养具有“双知识”结构的技能型人才，真正实现学习与工作的“零距离”[2]，因此可将现代学徒制的特征概括总结为“双重身份，双元培养，双元管理，双元师资，双元考核”[3]。现代学徒制是产教融合的有效实现形式，也是职业教育的必然发展趋势。

项目导向教学模式是以企业真实项目为载体，打破课程原有的知识架构，将理论知识碎片化，以便融入项目，根据项目进行有针对性的知识学习，调整教学运行模式，弹性化地安排课堂教学，采用校内学习与企业顶岗双向循环的运行方式，学、做结合，相互促进与启发，提升学习成就感，激发学习兴趣，提高学生岗位适应能力，增强学生的职业素养。真实职业环境的熏染，培养学生的职业意识，缩短就业适应期。

通过对现代学徒制和项目导向教学模式特征的分析，可见基于现代学徒制的项目导向教学模式就是依托企业真实项目，进行现代学徒制培育，通过学校与企业共同协作，教师与师傅联合培养，注重学做一体的一种新型人才培养模式。

三、基于现代学徒制的项目导向教学模式实践

1.开发真实项目载体

紧扣测绘市场需求，通过与测绘企业开展横向合作及技术攻关，引入真实项目并开发成为教学载体。在与企业的横向合作中，学校选派理论功底扎实的专业教师负责理论指导，企业提供专业设备和实际项目，并选派经验丰富的工程师负责技术指导。工程测量技术专业可以承担地理信息数据采集与处理、控制测量、地形测量、建筑工程测量、地籍测绘、房产测绘等多方面的项目，但单一企业在有限期限内不可能承接到全部各类的项目，因此可选择与多家企业联合实施项目载体开发。通过不同项目的实施明确岗位核心技能，熟悉操作流程，实现毕业后零距离入岗。

2.构建立足岗位能力，双证融通的课程体系

基于现代学徒制的高职课程体系开发，必须贯彻兼顾学校课程与企业课程，融通国家职业资格标准，以工学交替序化课程的原则。学校课程以建立社会主义核心价值观，传授基础科学理论和专业理论知识，培养岗位核心技能，增强职业素养，服务学生职业发展和终身学习为目的，由通识课程、专业基础课程、专业核心课程、素质拓展课程构成。企业课程强调对学生职业技能的综合训练，以岗位能力为标准，以工学交替的形式进行。企业课程不应集中设置和实施，否则就与传统职业教育中的“顶岗实习”无异，它应随学校课程的推进同步或仅延迟一步开展，达成“工学交替、学做一体”的目的。如工程测量专业中房建工程测量模块学习完成之后，就要到企业从事房屋建筑工程施工测量的工作，至少完成建筑物一层的施工放样工作。由于企业项目具有随机性，不可能保持与课程体系同一进程，因此专业核心课程适宜采用模块化，各模块相互独立并行，不具有前后关系，以适应企业项目的实施。

现代学徒制倡导学生既要掌握理论知识，也要培养岗位专业技能和业务素养，因此在课程体系开发时秉承课程内容对接职业标准是非常重要的。在构建现代学徒制课程体系时，积极探索校内课程教学标准与企业岗位技能标准对接，课程评价考核方式与企业岗位技能评价方式对接，从而实现学历教育与职业资格培训的贯通衔接，达成毕业获取“双证”的目标。

3.实施校企双循环的教学运行方式

工程类专业的现代学徒制实施与制造类、管理类专业具有显著的差别。制造类、管理类企业生产具有相对连续稳定性，但工程类企业采用招投标方式承揽项目，其时间和地点随机性大。因此，针对工程类专业现代学徒制的教学运行应具有相当的弹性，可根据企业项目实施进度进行适度调整。通常现代学徒制试点班级规模在40人左右，与制造类企业不同，工程类企业同时难以提供足够的岗位进行企业教学，强行安排也难以达到企业教学的目的。再者，大量学生的同时涌入和流出容易导致项目实施的中断，增加企业管理的难度。基于“校企合作双赢，以他赢为律”的原则[1]，将传统学校教育中对教学运行的“刚性”管理“柔性”化，以促进校企双方的长效合作。

我院工程测量技术专业借鉴新加坡职业教育所采用的“双循环”教学模式，采用“1+1.5+0.5”的教学运行模式，实行工学交替“双主体”育人模式。“1”指第一、二学期，学生主要在校内进行学习，完成专业基础理论知识、仪器基本操作训练、测绘数据处理等的学习；“1.5”指第三～五学期，采用“企业跟岗、顶岗学习+在校学习”相结合的方式，基于对合作企业综合评估的基础上，将教学班学生按企业岗位需求分2批次送入企业进行岗位技能培训，每组每学期2个月在校学期，2个月企业跟岗、顶岗；“0.5”指第六学期，学生完全进入企业岗位实习，学校与企业共同管理。

4.推行校企合作项目化的教学方法

充分发挥企业优势，引入企业真实项目，根据认知规律对真实项目进行加工，作为学校课程项目载体，由校内教师带领学生进行分析、探讨，理论联系实际共同完成项目任务，使学生沿着“新手→进步的初学者→内行的行动者→熟练专业人员→专家”的职业生涯发展路径前进。

在对企业真实项目进行教学加工时，应保证项目实施条件和最终成果相对真实性，以使学生在完成模拟项目任务后，能掌握项目实施的主要流程，厘清项目所需核心知识和技能，促进其在校学习中即具备完成项目的能力，从容面对企业真实项目的挑战。

项目化教学实施需要将原有知识体系打乱，按照项目推进对知识进行重新整合，这对教师专业能力和教学能力是一个极大的考验。实施中应解决好对项目知识点甄选问题，完整梳理在项目实施中涉及的知识点和技能点，将原有章节知识碎片化后，按项目推进顺序重新排序，以项目为导向开展理论知识学习。知识点梳理和序化的过程，需要校企“双导师”共同参与，兼顾认知规律和技能发展两个要素，力求真实全面且具有可操作性。序化知识过程中，避免项目中知识的消失，影响学生可持续发展。

5.打造互培共用的校企双导师团队

双师团队是实施现代学徒制“双元培育”的先决条件。“双元培育”即学校的“知识导师”和企业“技能导师”共同实施教与训的制度。知识导师由具有较高理论水平且有一定实践经验的校内教师擔任，负责专业理论知识传授和基本技能培养。技能导师由企业技术骨干和能工巧匠担任，负责岗位技能训练。项目导向教学模式重在项目，通过建立合作项目的形式，校、企导师带领学生共同参与项目，促进校、企导师展开知识和技能的相互交流和碰撞，一方面提升校内导师的实践技能，另一方面加深企业师傅对职教理论、方法的理解，提升企业师傅教育教学能力。

建立“校企联合教研室”。教研室人员由学校专业带头人、骨干教师，企业技术部门负责人、技术骨干、经验丰富的师傅组成，职责主要是共同制订符合行业、企业用人标准的人才培养方案，制订理实一体的教学方案，制定学生考核评价方案，监督人才培养过程。校企联合教研室的运行，能有效解决理论教学与实际生产对接的问题，实现学校与企业一体化培养技能型人才，优化学校专业教师队伍和企业工程技术队伍的结构，提高职业院校“双师”教师比例，提高企业工程技术人员的理论水平。

6.建立多元化的评价体系

职业教育除关注学生的职业技能培养以外，更应关注学生在过程中不断提升、不断发展的能力。立足于项目实施的教学模式，对学生的考核评价应是以能力为本位的综合性考核。首先，考核小组应由“行业、企业、学校、学生”多元构成，开展教学质量评价。行业专家评价项目完成质量；企业师傅根据客户认可度和工作完成情况，考核职业素养和专业技能；专任教师考核学生对基本理论知识的掌握程度和应用理解能力；学生从协同合作、项目贡献等方面進行补充。这样就形成了理论与实践相结合、专业技能与职业素养相结合、过程与结果相结合、师傅评价与学生互评相结合的多元评价体系。

四、结束语

现代学徒制将现代职业教育与传统学徒制有机结合，形成为一种职业教育的新形态，赋予现代职业教育更深刻的内涵，对技能人才的培养具有非常重要的作用。国家提出现代学徒制的改革框架，但具体措施还需不断探讨，各地院校结合自身实际采用灵活多样的方式践行现代学徒制，丰富其内涵。我院工程测量技术专业立足于横向合作项目，探讨基于现代学徒制的项目导向教学模式，以项目为纽带，深化校企合作，由校内教师、企业师傅、学生共同参与项目实施，采用工学交替、双循环的教学运行模式，实行弹性的教学管理，达成提升学生专业技能和综合素养的人才培养目标。

【参考文献】

[1] 贾文胜，潘建峰，梁宁森.高职院校现代学徒制构建的制度瓶颈与实践探索[J].东北师范大学学报（教育科学版）.2017（1）：47-53.

[2]谭家兴. 现代学徒制的内涵与要素分析[J].长江工程职业技术学院学报.2015，04（32）：47-49.

[3]中国职业技术教育学会.首届职业院校现代学徒制教学交流暨院校办学模式创新研讨会[R]：西安，2013-11-16.

[4]赵鹏，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育.2013（12）：38-44

[5]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究. 2014，35（7）：41-45

[6]李祥.高职院校实行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版）.2015，16（1）：121-124

[7]梅清，邓贵峰.给予现代学徒制的工作室教学模式的研究——以工程测量技术专业为例[J].武汉工业职业技术学院学报. 2016，28（1）：71-73