郭晖

【摘 要】为了适应现在的教学要求和时代背景，基于将传统教学与网络教学的翻转课堂模式是目前高校教学改革的一个重要研究方向。作为一名“材料力学”的教师，结合自己的教学经验，对教学内容进行总体和过程思路的梳理。

【关键词】材料力学；翻转课堂；课程改革；思路

大学教育受前苏联的以教师为中心教学方法和模式根深蒂固的影响，严格依据教材的安排，教师“满堂灌”，十分注重理论推导，忽视工程实际应用。填鸭式教学模式只能使学生被动地去学习，不能有效地调动学生学习“材料力学”课程的兴趣和积极性；加之，在授课学时剧烈减少，单位学时课堂信息量要求不断增加的新形势下，教学方法和模式的改革显得尤为重要[1]。在这个飞速发展的数字化互联网时代，智能手机、平板电脑等移动终端及微信、抖音等软件已经成为人们特别是年青一代日常生活中不可或缺的一部分。大学生对知识的专业化、个性化的需求对课堂教学提出了更高的要求。教室里的黑板已经不能吸引学生的注意。同时，信息技术为学习者在网络中提供了广阔的学习平台和丰富的学习资源。信息就是先进的生产工具，如何利用好先进的生产工具使传统课堂教学变得更加灵活和高效是值得广大高校教师思考的问题[2]。翻转课堂似乎成了顺应时代变化，冲破传统桎梏，解决现有课时矛盾的不二选择。

一、教学总体思路梳理

将传统“课堂教师讲授知识，课后学生复习、完成作业”的教学过程彻底翻转过来。课前，学生先通过观看教学视频、查阅资料、与老师、同学在线交流等方式进行知识学习，完成教学任务；课堂上，教师则把主要的时间用于与学生问题讨论、指导答疑、评测反馈、归纳总结[3]。以信息技术与课程深度融合成为当前教学改革的有利武器，将课程内容和思路翻转过来（见图1），从而激发学生学习的积极性，最大限度地利用好课程教学时间。

翻转课堂教学模式要求传统教学环境和网络在线环境的高度融合。翻转课堂教学模式是在特定的师生活动中展开的，打造全方位的交流环境，教师根据不同的客观条件变化，动态合理地选择不同的教学资源和教学方式，优化教学过程，提高学习效率，促进学生学习。

翻转课堂就是将传统课堂教学方式中的知识传授和知识学习过程进行颠倒的教学方式。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的设计者和引导者，为学生进行知识学习提供资源和环境支持；学生利用教师提供的资源在课前进行自主学习，由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，从而形成“学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式。与传统教学方式相比，翻转课堂的教学发生了多维度的转变（见表1）。[4]

二、教学过程思路梳理

翻转课堂教学法把课堂中教师的主体地位转让给了学生，教师仍要牢牢主导整个教学过程。进而将这个知识传授变成三个环节——微课学习、课堂巩固、网络互动。三环节组成，三个环节环环相扣，相辅相成，逐步推进。

（一）微课学习环节

在翻转课堂的教学模式下，优质的微课视频不仅要能够帮助学生通过预习，清晰地理解与掌握材料力学的基本理论和基础知识，而且要能够诱导、启发学生进行深度思考、融会贯通。微课学习的质量，直接决定了课堂巩固提高的广度与深度。成功的微课学习是课堂巩固的前提，是确保学生较为完整、较为熟练掌握基本理论和基础知识的关键。

基于微课的思想，可以把“材料力学”所有要讲授的内容，分成5～7min时间的小视频，力求做到简明扼要，每一个视频只针对一个特定的问题。特定问题可以是知识精华，亦可是力学故事，更可是工程问题。我们还可以将传统每堂课课程内容录制成视频。将所有微课资源录收集起来，放到网上或直接提供好的微课资源链接，供学生自行安排时间学习。只有把微视频设计好、制作好，才能实现课堂的“翻转”，取得较好的学习效果。

（二）课堂巩固环节

微课学习可以将大量知识放在课下，学习到自己感兴趣的，大量的“材料力学”知识，进而适应课程课时大幅缩小。但是，课程知识的内在逻辑关系却被割裂开了。因此课堂巩固环节就像根绳子串起了整个课程体系。翻转课堂的课堂巩固环节组织思路是什么呢？笔者总结是“梳理、讨论、汇报、整理、巩固”的教学流程。梳理问题.教师课前通过收集，也通过分析，发现学生在“课前学习”中存疑的问题，进行分类、梳理就是梳理学生问题，个性的问题个别解决；共性的问题，罗列归类后计入讨论过程。讨论就是分组讨论，老师点拨、引导的过程。通过不同观点的碰撞，加深理解，构建知识体系，培养个体思维、沟通能力，最终达成共识，进入汇报过程。汇报就是小组代表汇报，分享知识彼此启迪思维，对知识的理解引向深入，将学习过程推向高潮。接下来整理过程就是教师串联知识，形成体系，避免碎片化微课造成的知识碎片化。最后巩固过程就是课程精练，即结合重难点布置课堂习题。知识的学习过程二次“翻转”。

（三）网络互动环节

传统环节到习题训练就基本完成课程所有要求了。而现在的网络互动环节，就是精选一些能用“材料力学”知识回答实际问题的案例。学生可以通过查阅相关资料完成。学生遇到难点问题，可以通过QQ、微信等在线讨论和寻求帮助。用学生熟悉的网络方式深化学习，让网络技术真正能成为学生学习的生产力工具。

三、结语

“材料力学”作为一门理论性很强的力学课程，随着网络信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟，引进翻转课堂教学模式，转变了师生角色，形成“双主意识”；在教学中强调师生互动，线上线下互动；使微课学习、课堂巩固、网络互动统一为一个紧密相扣的有机整体；适应课时大幅减少，顺应新时代教学要求。要求教师不断补充和更新教学内容，实现教育周期中强调“进化意识”。运用信息技术消除学生问题和老师解答问题时空限制，课堂上讨论问题，举一反三，贯穿“交流意识”于整个教学活动中，激发了学生的学习兴趣，培养全面发展的高素质工程技术型人才，满足了培养厚基础、宽口径、重应用的应用型本科教育的要求。

【参考文献】

[1] 张曦. 土建类高职《材料力学》教学方法改革研究[A]. Hong Kong Education Society.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Physical Education and Society Management（ICPESM 2014 V24）[C].Hong Kong Education Society：智能信息技術应用学会，2014：6.

[2] 贾楠. 基于翻转课堂的高校教学模式改革研究[D].辽宁师范大学，2017.

[3] 黄田富，胡志彪，吴粦华，姜秀榕.翻转课堂教学法在《材料力学》课程教学中的应用[J].龙岩学院学报，2015，33（05）：112-116.

[4] 孙聪聪. 大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学，2015.