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文娱促教在柬埔寨华文学校教学中的应用

2019-06-01刘智元

智富时代 2019年4期
关键词:学习动机教学活动

刘智元

【摘 要】现今,柬埔寨的华文学校大多还保持着母语教学式的与教学风格传统的传授式教学方法,经过长时间的演变,这样的教学风格和方法已经不再适合现在的教学对象,却又难以改变。受该教学现状的影响,学生的学习动机往往不强或表现不明显,学习效率较低。为改变现状,笔者将在所任职的柬埔寨川龙中华学校实施以中文影视作品为核心的教学活动,以强化学生的融合型动机,起到文娱促教的作用。

【关键词】华文教育;学习动机;教学活动;中文影视作品

一、柬埔寨华文学校学生学习动机分析

自1972年Gardner和Lambert开创性理论的提出以来,教师和研究者就已经认识到学习动机在第二语言学习中的重要性。他们的研究为了解语言学习者的不同动机,提出了到目前仍然最为常用的学习动机框架,该框架下把语言学习动机分为“工具型动机”与“融合型动机”

持工具型动机的学习者往往有较高的实践性需求(如工作、升学),想要学好一门语言,也需要工具型动机的加持。学习者会希望满足就业或升学的语言要求,积极主动地学习目的语,以便他们能够更好地理解目的语。

而具有融合型动机的学习者希望了解使用目的语的人群,他们也对该语言背后的文化感兴趣。有研究表明,持融合型动机的学习者会比持工具型动机的学习者在目的语学习方面更加成功,因为持融合型动机的学生的综合学习动机水平更高。

笔者任职的川龙中华学校是柬埔寨的一所华文学校,该校学生也各持有不同的学习动机,为明确该校学生的汉语学习动机分布情况,笔者对该校三年级的学生展开了统计调查,得到了86名学生的回应,其中因动机不明确而未回应的有35名。该项调查的统计方式为选项选择人数/参与总人数。

在得到的调查结果中,该校学生的学习动机主要有上述四项,在86名学生中,有79人支持“可以找好工作”,支持率约91.86%;56人支持“大家都来学”,支持率约65.11%;34人支持“家人送我来”,支持率约39.53%;21人支持“喜欢学中文”,支持率约24.41%。

为了保证上述调查的正确性,笔者根据统计结果,对专业性较强的柬埔寨汉语教师志愿者展开了调查,用以佐证柬埔寨华文学校学生的动机分布。该调查收集到了96份样本,统计方式为单项选择,统计结果如下。

在收回的96份样本中,选择“热爱中文”的有6份,占比约6.25%;选择“时代潮流”的有21份,占比约21.88%;选择“父母逼迫”的有17份,占比约17.71%;选择“职业前景”的有52份,占比约54.17。

根据上文中的两项统计,我们可以看出,柬埔寨华文学校的学生作为第二语言学习者,所持有的动机多为外部动机与工具型动机,仅有少数学生持有融合型动机。也有部分学生持有消极性质的动机或者动机不明确。为改变现状,笔者决定实施以中文影视作品为核心的教学活动,以激发学生的融合型动机,起到文娱促教的效果。

二、文娱促教在柬埔寨华文学校的实施情况分析

川龙中华学校位于柬埔寨桔井省,属于柬埔寨较为偏远的地区,经济发展程度不高,学生能接触到的中文文娱产品较少,长期接触的仅有每周一次的音乐课可以学习中文歌曲。能接触到的中文影视作品仅有视频网站上的小片段,这一现状为文娱促教提供了可能性。而国家汉办规定志愿者实施的文化课,多为剪纸、绳结、绘画等操作性较强的活动,上手门槛较高。

笔者在开展教学活动之前,在备选的影视作品中选择了其中风格迥异的四部,被选中的四部电影分别是《僵尸家族》、《醉拳》、《驴得水》和《流浪地球》。在开展活动的同时,也进行了对柬埔寨华文学校学生观影偏好的调查,偏好度的计算方法为五分制评分,计算平均值,取一位小数,并按性别区分。四次观影参与的人员不变,其中男生18人,女生22人。

在被选中的四部电影中,《僵尸家族》最受欢迎,男生偏好度为4.6,女生偏好度为4.8;《醉拳》第二,男生偏好度4.7,女生偏好度4.3;《流浪地球》第三,男生偏好度4.3,女生偏好度4.0;《驴得水》第四,男生偏好度2.2,女生偏好度3.2。

上述统计结果也能反映一定的问题,如IMDB十分制评分仅为5.8的《僵尸家族》,在学生中最受欢迎,是因为本地学生的审美倾向于惊悚题材,所以对此类电影兴趣较浓;《驴得水》的IMDB评分为7.5,但在此处表现不佳,是因为作品本身属于黑色幽默型的荒诞剧,对于柬埔寨的学生来说,有较高的理解门槛,很难看懂。而《醉拳》和《流浪地球》的表现较为平稳,是不错的选择。值得一提的是,根据《僵尸家族》的剧情,學生们创造了“鬼抓人”的课间游戏,也有学生经常模仿《醉拳》中的武术动作。《僵尸家族》和《醉拳》两部作品对柬埔寨学生的影响较深,加深了柬埔寨学生对中国文化的认同感。

三、文娱促教在柬埔寨华文学校实施的探讨

(一)活动前

该环节是教师组织文娱促教活动的前期工作,对于观影而言,教师要选择适合教学对象观看的影片。首先,要符合学生的汉语水平,尽可能提高学生在视听中接收可理解性输入的密集程度;其次,要抓住学生的兴趣点,选择学生更为感兴趣的题材,在同类题材中选择其中的佳作,让学生维持较高的兴趣程度;最后,要考虑到学生的年龄层次和认知水平,影片中的视听内容应符合学生的年龄,避免对学生造成不良影响。

(二)活动中

在影片播放前,教师应做好导入环节,可以选取影片中比较有特点的元素,以图片的形式向学生展示,以激发学生的兴趣。随后,也要介绍影片的名称、题材与故事背景,再次引起学生的思考,放大兴趣点。

影片播放的过程中,教师可以根据学生观影时的反应,判定是否需要重放或讲解,同时也要鼓励学生模仿角色之间的对白,时刻注意语音、语调,尽可能地为学生创造被汉语围绕的环境。

(三)活动后

在活动结束后,教师不可草草了事,要及时记录活动进行的情况,记录学生对所观看影片的反馈,为以后或他人选择影视作品时提供参考。同时也要总结经验,为开设以影视作品为教材的汉语试听课创造可能性。最后,也要给学生布置相应的作业,可选的项目有写观日记,用以提升学生的汉语技能;观赏同类影片,可提升学生的融合型动机水平;社交网络分享观影活动,可增加汉语在周边地区的影响力。

四、结语

目前,柬埔寨开展文娱促教活动的华文学校少之又少,而该活动也绝非观看中文电影一种形式,还可以选择中文故事、话剧、游戏等形式。希望广大在柬中文教师能够加入相应的活动,激发学生的融合型动机,以促进教师教学和学生学习,同时也希望中国的文娱产业顺利发展,推出更多的优秀产品传播汉语、传播中国文化。

【参考文献】

[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京: 北京语言大学出版社,2000.

[2]韩秀梅.电影在对外汉语教学中的特殊作用[J].海外华文教育,2005(03):73-76+44.

[3]曹莉敏.中文电影在对外汉语教学中的应用[J].电影文学,2011(15):64-65.

[4]朱红梅.TPRS教学法在对外汉语教学中的应用——基于“互联网+电影”模式[J].教育观察,2018,7(13):102-104.

[5]Gardner, R. C., & Lambert, W. E. (1972). Attitudes and motivation in second language learning.[M] Rowley, MA: Newbury House.

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