李华灿 李群芳 韩树攀

【摘 要】文章从大学微课教学实施策略与实施过程中的问题等两个方面来论述大学微课教学。

【关键词】大学数学；微课教学；翻转课堂

大学数学是大一新生最先接触的一门基础性课程，在学习中占据着至关重要的地位，但与此同时，数学也是一门让学生和教师都非常头疼的课程，很多大学生觉得数学晦涩难懂，学习效率不高。然而在互联网时代下，随着智能手机、平板电脑等现代通讯设备的普及，为翻转课堂和微课教学提供了平台。新形势下如何更好地利用微课开展翻转课堂教学已经成为每位大学教师急需深入研究的重大课题。

一、基于翻转课堂教学模式下大学微课教学实施策略

相比于大学其他课程而言，大学数学的逻辑性更为严密，并且概念性很强，在很多时候一堂课只够向学生讲解几个概念、公式或者定理。针对这种现象，借助翻转课堂教学模式，可以将其制作成时间约5至10分钟的微课视频，然后将其上传至网络平台，由学生课前自主学习，如此就将原本死板的数学课程变成了图、文、声并茂的新型教学模式。课堂中有限的教学时间主要用于教师解答学生的疑惑，或者学生以小组合作的形式探究性学习并巩固练习，从而实现知识的内化.在课后再由教师或者学生评价本次教学效果，以提高数学教学效率。

（一）课前准备

要确保微课教学取得成功，课前准备是关键。作为教师应该根据大学数学的内容借助多媒体资源和课件设计微课视频，然后将微课视频发布至网络化教学平台中（如微信群、QQ群等），以便学生在前自主学习相关知识。作为学生，要自觉在课前下载教师提供的教学视频，并根据该视频自学教学内容在观看微课视频时，学生可以根据自身的学习状况，合理地安排学习时间和学习进度，针对不懂的地方可以暂停、回访，并做好记录。待掌握了教学内容后，还应该独立完成教师提供的基础性练习题。学生在自主学习过程中，针对疑难问题可以通过查阅相关资料或者请求同学帮忙解决，也可以借助网络化教学平台请教教师，或者将其记录下来以备课堂中讨论解决。

（二）课中阶段

课中阶段作为教师实施数学教学的具体阶段，也是知识内化的阶段。在这个阶段的初始阶段应该用于交流和讨论学生课前自主学习存在的问题，然后教师根据学生自主学习阶段存在的普遍性问题、重点知识、教学难点进行讲解，从而帮助学生将知识点逐渐内化。在课中阶段，教师和学生的位置均比较自由，方便师生、学生之间根据数学教学内容开展交流和沟通，以便实现数学知识的内化。在课后阶段，教师可以根据学生的学习情况，列举出难度不一的典型例题，以便因材施教，实现知识的内化。

（三）课后阶段

课后阶段是学生进一步巩固知识以及自我提高的重要阶段，在此阶段，学生要总结自身数学学习过程，并对课中讨论过程的结果进行分析，实现理论知识同实践的有机结合，自行完成课后作业。而数学教师通过批改学生的作业，不仅可以根据学生的反馈信息及时调整课前预习资源库，还可以通过适当的批注帮助学生进一步深化知识理解。课后阶段并非意味着数学教学的完结，而应该将基于翻转课堂教学模式下的微课教学形成一个具有积极反馈效益的良性循环系统，以此提高大学数学教学效果。教师可以在每次课程结束后对本节内容的重点和难点做一个简单梳理，并有针对性地设计出一些少而精的课后练习题，以满足不同层次学生拓展练习，并将其上传至网络平台中，以便学生课后巩固练习。

二、基于翻转课堂教学模式下大学数学微课教学实施过程中的问题

由于翻转课堂教学模式下大学数学微课教学在我国应用时间不长，再加上多年传统教学模式和教学理念的影响，均在一定程度上阻碍了该教学模式的顺利开展，主要体现在以下5个方面：第一，还有待进一步优化和调整传统课堂教学时间和作息时间；第二，教师如何才能更好地掌握学生对数学知识的掌握程度，以便及时调整数学教学内容、教学形式；第三，在数学教学过程中，关于现代信息技术对微课教学的支持还有待改善；第四，学生的自主学习能力和现代信息技术应用能力有待提高；第五，在数学教学过程中，关于教师的教学质量、学生对数学知识掌握情况的评价方式有待改善。

三、结语

微课作为大学教学中一种教学资源，是对传统教学模式的补充。对学生而言，微课视频能够反复观看，因此摆脱了时间和空间的限制，便于学生合理安排学习，而基础知识不同的学生可以自由调节微课的播放速度，更好地培养了学生思维能力。对教师而言，制作微课视频本身便是提升自我和教学反思的过程，在提升教师的专业素养方面具有重要作用，有助于实现教学相长。

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