张青霞

【摘 要】本文就现代教育技术中常出现的错误的教育技术观进行思考、分析，指出其症结所在：并就如何对待这一问题给予阐述，提出教育技术可由实体技术、经验技术和知识技术三部分构成。从而对如何恰当应用现代教育技术促进教学进行探讨。

【关键词】教育技术；学习过程；教育媒体

一、两种错误的教育技术观

1.“技术决定论”

随着科学技术的发展，在教师、学生和教学内容三个基本要素的基础上，教育过程又增加了教育媒体这个要素。媒体这一术语來源于拉丁语“media”，意思是“两者之间”，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。当媒体用于传递以教育为目的的信息时，被称为教育媒体。自所谓的第四媒体（即因特网和信息高速公路）问世以来，媒体技术对构成教育过程的其他要素产生越来越大的影响。怎样看待这种影响呢？其中有一种在教育界影响较大的观点：技术决定论。

“技术决定论”是伴随着新高科技手段的诞生而派生出来的。当新的科技手段出现后，人们就对它们抱以较高期望，寄托着人们试图解决某些困难的理想。由此便产生出“技术决定论”。但这种观点夸大了媒体技术对社会和教育的作用。如托马斯·爱迪生在电影诞生后不久就曾经宣布：不久将在学校中废弃书本……。有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支，在未来的十年里，我们的学校将会得到彻底的改造。“但几十年过去了，这些并没有成为事实。固然新技术的发展能带来解决教育问题新的机会和希望，但爱迪生的故事也启示我们对新的技术不能狂想。

应当说，“技术决定论“充分认识到媒体技术对教育带来重大影响，提醒教育者对信息技术带来的机遇和挑战以高度重视。但是，它把这种影响夸大到不适当的地步。其症结在于：”技术决定论“者没有搞清教育、学校和教师的实质和主要职责。以为教育仅是向年轻一代传递知识，学校就是传递知识的场所，而教师则是执行传递任务的人。既然科学技术给我们提供了先进的传递知识信息的机器，教育问题不就迎刃而解了吗？学校和教师也就该消失了。其实，教育不仅要向年轻一代传递知识，更要塑造他们。良好的品行，使他们在思想、知识、身体和心理学等方面得到充分的发展。这些都依靠教师，任何机器都不能替代。

2.教育技术就是媒体

有一种错误的教育技术观，即把教育技术等同于设备器材。教育技术实践的对象就是设备器材，实践的范围就是对设备器材的购置、安装、调试、使用、维护和管理等等，实践的性质就是服务，为教学提供辅助性服务。其研究的对象也是设备器材，研究的范围是各种专业技术，如影像技术、电视技术、计算机技术，在这种错误观念的指导下，就出现了“拥有了设备器材就拥有了教育技术“。于是发展教育技术的目标，变成了追求设备器材的数量和档次，而且这又自然成为评价的标准。每当一种新的媒体出现时，就会引起一轮对数量和档次的追求，教育技术成为昂贵的教育附加品。

二、如何对待错误的教育技术观

首先要有正确的技术观、教育技术观。教育技术定位在技术，但它还涉及到解决教育问题的方法，研究和实践“如何做”的问题。技术的本质既包括客观要素，又包括主观要素。技术脱离不了工具、设备，但决不能把技术简单地看成工具、设备。工具、设备或手段只是技术的外壳，并不是技术的全部。而技术的灵魂应包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。教育技术是一种系统技术，一种智能的技术，它有明确的目标，并与目标紧密挂钩。

从这个角度来分析，教育技术可由实体技术、经验技术和知识技术三部分构成。

1.实体形态的技术

教育技术中的实体技术是指教学工具和教学机器等客观性物质。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学手段和工具。古人的“口耳相传”就是以人为工具进行教学，后来出现了人的替代物，如书本、黑板，继而又发展出幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体。从本世纪20年代美国的普莱西发明了世界上第一台教学机器及40年代斯金纳的以程序教学思想为基础的教学机器，直至今日的多媒体计算机网络，人们不断地探索如何更好地借助工具进行有效教学的方法。

需要特别注意的是，以媒体为主要标志的实体性要素包含两个因素，一是作为技术成果的“死技术”，它是一种被动性因素；二是作为技术手段的“活技术”，它带有主动性。“死技术”是指硬件技术或设备，而“活技术”是指运用各类教学媒体的技术。如何在教学中根据实际的约束条件有效地利用教学媒体，将硬件技术主动地、巧妙地整合到师生的教学活动中去，最大限度地发挥教学媒体的作用，这些都是活技术的范畴。在实体技术中，活技术应占主导地位的。教育技术的实体性要素的关键不在于使用什么设备和工具，而在于怎么使用和为什么使用这些设备和工具。教学设备或教学媒体本身不能直接或必然产生理想的教学效果。因此，我们必须要强调对死技术的活用。

2.经验形态的技术

所谓经验技术是指在教育技术的实践中总结和应用的经验、技能等主观性的要素。经验即人们在长期实践活动中积累的一种工作方法与体验。如教师在教学实践中总结和探索出的就如何选择教学媒体，如何有效地使用各类教学模式的体验。技能即指在工作中表现出来的主体活动能力。它是人们在工作中的主要活动方式。如教师设计、开发、利用、评价和管理教学信息，以及教师的课堂教学技巧等都属于技能的范畴。由此我们可以发现，经验技术也是教育技术的一个基本要素。

3.知识形态的技术

这种技术要素是在教育技术长期发展中形成的，是对客观的教育教学现象的规律性认识。在现代教育技术的内涵中，知识形态的要素，教育技术的理论知识是三要素中最重要的，具有主导性的要素。纵观教育技术的发展历程可以看出，伴随着新的教学媒体的涌现，教育技术的知识理论要素也在不断地丰富和深化，从视听教学理论，传播教学理论，教学媒体理论，直到教学系统方法理论及现代教学设计理论都可视为知识形态的技术。

要改变这种错误的观点，把我国电化教育的发展正确的引到教育技术的轨道上来，就要加强研究教育技术的理论知识。用系统的方法来研究教育、教学，把握教学系统的构成要素及其相互作用，从而提高教学系统的整体效益。

【参考文献】

[1]肖树滋主编：《电化教育概论》，北京师范大学出版社；

[2]梁育腾、王沛清编著《电化教育概论》，湖南教育出版社；

[3]珍妮特·沃期，戈登·德莱顿著《学习的革命》，顾瑞荣，陈标，许静译，上海三联书店；

[4]陈淑英著：《视听媒体与方法在教学上的应用之研究》，文景出版社印行.