李远莉

【摘 要】语文新课标提出在小学语文的教学中要积极倡导合作、自主、探究、创新的教学方式和学习方式。自主探究学习模式是一种重视互动交流分享的组织方式。学生可以充分发挥自己的主观能动性，发展自己的潜能和天赋获得自己想要发展的需求。这样能积极地调动学生的学习动力和兴趣，促进学生的创新思维和综合能力提高。

【关键词】语文教学；学生能力；思维培养

一、教师善于学习更新科学的教学理念

有研究证明，教学理念和日常教学效率和质量有着直接的联系。在老师方面，教师要及时更新自己的教学观念，改变传统的教学思维，跟紧时代的步伐，虚心学习新鲜的事物，给学生创造更具有特色的教学课堂。而且首先就要改变师生之间的主导地位，以学生为主，教师为辅的教学理念，让学生充分发挥自己的主观能动性，在课堂上，鼓励学生勇敢发言，积极表达自己，表现自己。同时，还要教导学生，找到正确的学习方法，不要一味地死记硬背，要帮助学生，引导学生找到学习的乐趣。教师更要信任学生，多给机会让学生自己去学习，去探究，让他们自己去发现，才会有更多的领悟，成为他们的学习主人。

二、培养学生的探究质疑能力

著名的教育学家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就强调了学习和思考的联系，两者缺一不可。古人又云：“学起于思，思源于疑”。这又说明了思考和质疑之间的关系。所以，要想学到知识，离不开思考和质疑。小学生的好奇心很重，教师要合理利用他们的好奇心，设置问题，让他们产生疑问，他们才会有探究答案的冲动，学会分析问题，解决问题。

1.从课题入手，引导提问。课题是一篇文章的总结和概括的精髓所在，通常我们可以通过课题就能猜到这篇课文主要讲的是什么，具有点题的作用。所以在教学过程中，教师可以教导学生从课题入手，比如，在学习《青蛙卖泥塘》这一课时，让学生根据这个课题来提问，青蛙为什么要卖泥塘呀？卖了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘卖出去了吗？学习《大象的耳朵》这一课时，学生会提问课文讲了哪些动物的耳朵呀？他们的耳朵有什么不同吗？为什么课文要重点说大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他动物的耳朵的不同之处在哪里？大象喜欢它的耳朵吗？小学语文课文中，很多课题都适合教师引导学生提问，而且学生会很快的提出和课文有关的，具有研究意义的问题和看法。

2.从课后习题入手，发现问题。课后习题都是针对课文内容提出的问题，学生可以根据这些问题，反过去到文中去寻找答案，这也是一种学习思路和方法。而且课后习题都是和课文的重难点，文章主旨思想和写作思路有关，学生通过这些问题能更好的理解整篇课文，相当于是为学生指明了学习的方向，学生只要顺着方向走下去，就能找到问题的答案。只要學生掌握了方法，从课后习题中找解题思路，长期训练之后，学生的分析课文和探究课文和理解课文的能力就会得到很大的提升。

3.从课文的矛盾点入手，以小见大。在小学语文教学中，我们可以发现很多课文中，作者都设置了令人寻思的矛盾点，每个人的看法都不同，角度不同看法也会不同，很是耐人寻味，当然这些地方都是作者故意安排的，就是要让读者产生疑问，所以教师可以引导学生从这些矛盾之处入手，找出问题，思考问题，解决问题。

4.从课文的结尾入手，发挥想象。很多课文的结尾都是意犹未尽的，充满了悬念，专业术语成为留白，就是留给读者无限的空间去想象接下来会发生些什么。从结尾入手，可以激发学生的探究兴趣和求知欲望，让他们主动思考，如果作者继续写下去，接下来会发生什么，如果他们是作者，那他们又会如何续写这个故事呢？这样一来，提出问题让学生主动思考，让他们尽情发挥自己的想象力，对学生的想象力思维和创新思维的提升都有帮助和提高。

三、探究培养最基本的思维能力

在教学中，所谓思维能力的培养，主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？阅读时学生的思维重在思维的宽度和广度，是一种文学性、哲学性、思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的，而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。小学语文阅读教学中要培养的是归纳、概括、综合、判断这些最基本的思维能力。其中培养学生的联想与想象是培养学生阅读思维的摇篮。而小学中年级的阅读教学中，学生思维能力已经有了一定的发展，这个时候，记忆力、观察力、想象力虽然仍然需要培养，但这些内容要采取复习巩固，鼓励学生在寻找适合的方法等方面下功夫了。这个时候，归纳、概括等能力则要摆在比较重要的位置上去培养了。高学段要培养的是学生的归纳概括能力、综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。

四、培养探究能力的形式多样化

时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。学生的自主探究学习活动，教师就不能过多的干涉和参与，所以教师在备课的时候，规划好教学时间之后，要确定好给学生留出足够的时间去自主学习，不能做表面功夫。让他们独立探究和思考，所以要给他们充足的时间和空间去实践，这有一来，学生的思维才能得到足够的发展，他们的探究能力才会得到提升，才能促进他们的探究精神的培养。灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。（1）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。（3）开展实验活动。如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性。

学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。可以发现，就是在这样的提出问题，解决问题的过程中，使得他们的思维得到了训练，综合的能力获得了提高。小学生年纪小，贪玩好动，枯燥的教学模式和固定的教学地点，会使得他们丧失学习的兴趣和动力，所以教师为了让学生对学习能长久的保持新鲜感和注意力，应该不断探索和创新多样化的探究教学活动，主题丰富，组织形式多元化，才更能让学生自愿参与到教学活动中来，而且教师要以学生的实际学习情况出发，设计教学活动方案，避免让学生感到失败和难过，打击他们的自信和自尊。

五、结语

在新课改的背景下，教师要重视学生的自主探究能力的发展，只要从每堂课的每个环节中，引导学生提出问题，从课文的细节中寻找问题的答案，为帮助学生们更好的理解，给足时间和空间让学生去探索问题，发现问题，解决问题，培养学生的探究意识，挖掘学生的才能，要以教学的内容为主线，积极实践探究式学习活动，让学生在探究式学习中获得综合能力的提升。这样学生才会掌握自主学习的方法和技能，

【参考文献】

[1]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州大学，2015.

[2]李利.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的自主探究能力[J].祖国：教育版，2014：199.