王邦林 陈忠润

【摘 要】项目教学法以学生为主体，突出能力目标的培养，使学生毕业后能更快与工作岗位零对接。本文以高职电气工程及其自动化等强电专业的《电力系统分析》课程为例针对如何高效地实施项目教学，提高学生的综合能力，进行探讨。

【关键词】高职；电力系统分析课程；项目教学法

随着技术及经济的迅猛发展，对应用型高技能人才需求量日益增加，我国高职教育迎来了新的历史发展机遇，也提出了更高的要求。项目化教学作为一种对能力培养行之有效的方法，在高职课程改造中得到了推崇和广泛的应用。

一、项目教学法及其特点

项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学法的实施过程中教师首先需要分析和分解工作任务，划分出一个个小的工作任务，这些任务逐个完成后即完成了整个项目。教师需要仔细描述每个小工作任务需要完成的具体目标，指导学生分组实现任务的分配和执行，最后以团体的方式提交整个项目的工作成果。而工作的成果必须具有实际的应用价值，能够将理论知识和实践知识紧密地融合起来，并具有一定的工作量。另外在实施整个项目教学法的过程中，教师需要分阶段地对项目成果进行考评，以保证最终能够按进度完成教学任务。项目教学法采用的小组合作教学模式，给学生们提供了一个集思广益、互相协作的空间，在教师的指导下，学生独立完成任务的设计和完成，遇到问题可以组织讨论，从而培养了学生的团队合作能力。项目教学法中强调的互动，不仅仅是同组同学间的互动，包含不同小组间的互动和教师的评论，因此可以充分调动学生的积极性和创造性；而由教师分析评价项目完成过程中存在的问题，又可以促进学生展开更广泛的讨论，开拓思路，激发学生的创新潜力[1]；项目教学法的教学评估和一般课程不同，和一般课程相比，项目教学法涉及的知识面更广泛，而且没有标准答案，学生做出的成果有可能比教师期望的还要好[1]。

二、高职电气工程及其自动化专业教学与项目教学法

（一）高职电气工程及其自动化专业的教学目标

“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育培养目标，其培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备可持续发展的潜力，同时还应当具有扎实的、系统的专业技能；高职《电力系统分析》课程在电气工程及其自动化、发电厂及电力系统、供用电技术、电力系统及自动化等强电专业中，本课程的核心目标就是培养学生掌握潮流计算和短路电流计算，掌握电力系统的安全可靠运行，电能质量控制及经济运行调度等方面的知识，提高完成相关的电力岗位工作的综合技能[2]。

（二）项目教学与传统教学的比较

传统的《电力系统分析》课程教学方式是通过讲授法让学生掌握基本理论知识，课堂以教师为中心，理论教学为重点，注重的是考试成绩，培养出来的学生只是掌握了一些空洞的理论和公式；与传统教学相比，项目教学法以知识点的应用为培养目标，以职业需求为导向，以专业素养为基础，突出能力目标，教学过程中以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，实现理论知识和实训的全面融合。项目教学法将传统的学科知识体系内容转化为若干个“教学项目”，围绕项目开展教学；学生全程参与、体验、感悟、论证、探究。学生在项目实施过程中，理解和把握课程要求的理论知识和技能点，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，使学生毕业后能更快、更好地与工作岗位零对接[2]。

三、项目教学法在《电力系统分析》课程中的应用分析

以《电力系统分析》中的相关知识技能点为项目教学内容实施项目教学。

（一）项目设计

设计项目时，要求教师要因材施教。教师应根据学生已完成的《电路分析》、《电机学》和《发电厂变电站电气设备》等课程部分内容及不同学生的能力来确定项目；《电力系統分析》课程教学内容不像在《发电厂变电站电气设备》、《电力系统继电保护》等专业课程教学内容有显著的可操作性，教师可以要求学生完成诸如某一设备的装配、测试等看得见、摸得着的具体任务。《电力系统分析》课程教学安排也可根据后续专业课程需求来设计确定项目，如为电气设备选型和为继电保护装置的选型及整定计算提供短路电流数据等，也可根据电力职业岗位进行引申。将《电力系统分析》课程中的“无功平衡与电压调整”、“短路电流计算”、“电力网潮流分布计算”、“网损计算”等派生出以职业为导向的项目。此项目对强电专业具有可操作性，它能够将学生的专业技能与未来职业导向相结合，从而激发学生的学习动机和提高学习的积极性。

（二）项目实施

进行项目分组，《电力系统分析》课的项目分组主要依据学生的专业学习能力、计算机应用操作水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。因此，教师在分组时应考虑学生的学习成绩、认知特征、认知能力等，采用异质分组，使小组成员在各方面具有一定的差异性和互补性。将各班（每班约40位同学）分为6～8个小组。项目任务细化，为了培养学生解决问题的思路，保证学习的方向和目标，以便能较好地完成项目，教师可将总项目进行细化，分解为若干个子项目。

自主探索与项目完成过程中，各位同学可对电压中枢点的选择、电压调整方式、调压措施、短路电流计算、电力网潮流分布计算、网损计算以及如何在MATLAB电网仿真软件[4]中实施等问题提出自己的独特见解和认识。由于高职多数学生电气理论基础知识薄弱，对电力网安全运行认识肤浅或几乎为零，项目指导教师可将自己平时积累的相关材料提供给学生，如学校所在地区电力网主接线图及电网相关资料，电力现场实施电压调整的方法及某时间段的电压控制要求等，使学生在准备的过程中对未来所从事的电力职业有进一步的认识。

成果汇报是学生对知识掌握和应用能力提高的重要阶段，同时也是学生成就感体现的重要环节。学生完成项目后，项目指导教师应对学生学习情况及时做出反馈和评价，并展示项目成果。

四、结束语

项目化教学与传统教学相比，它对教师提出了更高的要求，要求教师既具有扎实的理论知识，又具有丰富的企业现场生产管理经验。现代电力网是一个庞大、抽象的概念，为了能形象而具体的认识触电力行业，高效完成职业素养、职业综合能力的培养，通过工学融合，各校可在电气工程及自动化等强电专业教学中，取材于真实的本地区电力网地理接线图为载体，以电力网数值计算与仿真软件为工具[4]，以工作过程为主线，探索并开发贯穿整个电力系统分析应用知识体系的若干个教学子项目，采用任务驱动的教学模式，从而大大提高学生的技术应用能力及职业综合能力。

【参考文献】

[1]王硕. 浅议高职院校中电气工程及其自动化专业实践教学体系的分析与建设[J]. 才智， 2017（01）：41.

[2]邓祖禄， 李佳. 项目教学法在高职院校创业教育教学中的应用研究[J]. 长春教育学院学报， 2015（6）：121-122.

[3]熊才高， 潘岱. 基于CDIO的电气工程及其自动化专业课程教学改革[J]. 教育教学论坛， 2015（1）：96-98.

[4]李维波.MATLAB在电气工程中的应用（M）.北京：中国电力出版社，2007.8.