李兴霞 代治国 张 博 彭雪峰 金升灿

摘要：在大数据背景下，以网络教学在数字图形设计课程中的应用为案例，探索网络环境下的课堂教学模式，打破“以教材为中心，以教室为中心”的封闭教学模式，开放课程资源，对网络教学模式的应用进行研究和分析，旨在构建网络教学的发展模式，期望为教师有效开展网络教学和高校网络教学管理提供参考和借鉴。

关键词：大数据；网络教学模式；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）12-0113-02

Research on Network Teaching of Digital Graphics Design Course under the Background of Big Data

LI Xing-xia，DAI Zhi-guo，ZHANG Bo，PENG Xue-feng，JIN Sheng-can

（Jiamusi University， Heilongjiang， Jiamusi 154007，China）

Abstract：Under the background of big data， taking the application of network teaching in digital graphics design course as an example， this paper explores the classroom teaching mode under the network environment， breaks the closed teaching mode of "textbook-centered and classroom-centered"， opens up curriculum resources， and studies and analyses the application of network teaching mode， aiming at constructing the development mode of network teaching and expecting to be effective for teachers. The development of network teaching and university network teaching management provides reference and reference.

Key words： Big data， Network teaching model， Application

1 引言

大數据背景下，网络教学的灵活弹性、丰富多彩、资源共享、知识共建、良好成本效益的优势逐渐显示出来[1]。同时，网络教学不会受到时间、空间、地域等因素的限制，还可以非常有效地弥补传统教学模式的缺陷，使学生最大限度地共享丰富的教育资源，在很多领域缩小高校和高校之间教学方面的差距，使教育资源得到充分利用，教学效率也得到大幅度的提高。目前，网络教学软件非常丰富，并且很多软件都开发的很专业、实用。在数字图形设计课程的教学中，采用了网络教学软件进行教学，利用网络教学平台，使课程的教学、互动、作业、讨论、提问、管理、评价等教学过程都可以在网上进行[2]。将传统课堂教学中以教师为中心转变为以学生自学为中心的求学方式，这样充分地调动了学生自学的积极性，并唤起学生由被动接受知识转变为主动获取知识的积极性，从而提高学生自身的创新力和创造力[3]。网络教学法着重在方法运用、教学内容和考核方式三个层面上，包括教学内容设计、教学组织和实施、学生学习效果考核，以及在现有专业体系的教材中如何对教学内容进行有效改造等。

2 教学内容的设计

数字图形设计课程主要让学生学习数字图形的基本原理和学会使用计算机进行图形设计。在教学内容的设计上，打破传统的以章、节为单位进行教学的模式，根据课程特点，将教学内容改为8个模块：文档基础操作、绘制图形、对象的基础操作与管理、对象高级操作、填充描边和文字处理、符号效果应用与创建编辑图表、图层剪切蒙版与外观效果的应用、图形创意设计。这种以技能培训为核心的教学模式可以用最短的时间和最有效的手段，使学生掌握教学内容。同时，利用校内实验资源，模拟完成网站元素的设计、企业形象设计、包装设计、技术插图或制版印刷方面设计；利用校外实习基地，训练学生的造型设计能力、软件应用能力，体现职业关键能力。

3 网络教学模式具体实施过程

在教学中采用网络教学平台蓝墨云班课进行教学，蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的网络教学平台，可以通过手机APP和WEB网页版进行网络教学，功能强大，使用方便，几乎能够实现所有教学环节[4]。结合本课程的特点，根据具体内容，教学过程中基于蓝墨云班课采用多种教学方法。

（1）以网络为媒体，实现自主学习法。由于课程学时有限，所以课程每部分内容要以学生网上自学为主，课上讲解采用“学生自学，教师引导，学生探究”的自主学习方式。上课前，通过网络教学平台蓝墨云班课提前给学生下发将要学习的教学模块的自学大纲、电子教案、教学视频等教学资源，让学生通过网络对各种课程教学资源进行自学，对不会的问题要做好批注或随笔。

（2）网上交流讨论，及时解决学习困惑。网络教学模式的优势就是学习过程不受时间和地点的限制，在自学过程中难免会遇到问题和困惑，在蓝墨云班课上建立相关教学模块的讨论区，学生在自学中遇到不会的问题可以随时在讨论区与同学和老师进行交流、讨论，及时答疑解惑，共同学习和进步，从而使学习速度大大提升。对于学生学习中的一些共性问题和复杂问题可以在课堂上进行讨论和解决，教师对自学内容中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。另外，有个别跟不上或没听懂的学生可以通过蓝墨云班课跟老师单独沟通和学习。这种灵活的教学方式，受到学生的普遍欢迎。

（3）采用任务驱动教学法，理论与实验相结合。数字图形设计课程主要是培养学生运用图形设计工具AI软件制作产品效果图，并能够综合运用其进行创作的能力。所以要注重理论与实验相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。该课程在实验教学上，采用任务驱动教学法。在图形制作的实践教学中，一节大课（2课时）一般讲授一两个知识点，知识点难度不是较大，这时采用任务驱动式教学，下达一个较简单的任务，让学生当堂课完成并上传到蓝墨云班课中，老师给出评价经验值。当课程进行完一个相对完整阶段，则布置阶段性任务，任务相对较难、较大，可以提前一段时间布置。任务以组为单位，合作完成。教学方法趣味性强，所以，取得了较好的教学效果。

4 网络教学中的考核评价方式

采用多样化的考核模式，将考试的重点由原来的考核学生掌握知识的多少，转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力[5]。学生成绩由课堂表现、作业、阶段性测试和期末考试四部分组成。

课堂表现：包括学生的出勤，课前教学资源的自学情况，学习过程中在讨论区的参与讨论情况，课堂上抢答、提问等表现以及实验课上任务完成的情况，占总成绩的20%，其分值由蓝墨云班课中每个学生的最终经验值进行折算。

作业：也就是给学生布置的阶段性任务，具有一定的难度，采用分组方式，以组为单位共同完成。每组作业完成以后发布到蓝墨云班课上，所有学生可见，在课堂上以组为单位进行作品答辩。成绩采用过程性评价，考查学生的实际动手能力和创新能力。根据学生的作品创意和答辩情况评定成绩，占总成绩的30%。评价由学生和教师共同进行，分为同学打分、组长打分和教师打分三部分，打分在蓝墨云班课上进行，并采用匿名制。每种评价的分值占一定的百分比，同学互评占30%，组长评价占30%，教师评价占40%。

阶段性测试：作为对学生专业技能的评价，具体要求：

（1）上機限时操作，进行操作技能的考核；

（2）阶段性设计，综合考查操作能力；

（3）每个学生对完成的作品进行答辩。

阶段性测试占总成绩的20%。采用同学互评和教师评价相结合，各占50%。

期末考试：主要考查学生对软件操作的熟练程度，占总成绩的30%。

5 网络教学模式实施过程中出现的问题

数字图形设计课程的网络教学模式已经取得了很好的教学效果，但同时也存在一些问题：

（1）由于授课学时的限制，采用社会实践教学，通过校外实习基地来提高学生的造型设计能力、软件应用能力，职业关键能力还有待加强。还需要正确处理好实践教学和课堂教学的时间安排。

（2）网络教学内容还有待充实和完善，网络教学资源需要随着课程体系的建立加以完善，使其更好地为网上教学服务。

通过以后的教学实践，希望这些不足能得到改善，使数字图形设计课程建设日臻完美。

6 结束语

在数字图形设计课程中采用网络教学模式，取得了显著的教学效果，学生的知识面和整体实践能力有了很大的提高。学生的学习时间比较自由，不仅限于课堂，在某种程度上拓宽了学习时间，学生从网络上获取大量丰富学习资源，从中选择自己所需的学习材料，而且可以根据自身情况灵活安排自己的学习计划，使他们真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下学到更多的知识。而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。

参考文献：

[1]潘巍.大数据背景下数据库技术类课程体系及教学模式改革[J].黑龙江科学，2019，10（1）：92-93.

[2]姜春林，万明秀，吴时兰.高校公共课线上线下同步教学模式的探索[J].高教学刊，2019（1）：60-62.

[3]初雅杰，成家林，何秀男，杨宗辉，李晓泉.线上线下混合教学模式在焊接技术教学中的应用[J].中国冶金教育，2018 （6）：55-57.

[4]许蓓蓓.大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式改革探索[J].文教资料，2018（30）：238-240.

[5]任翠池，陈庆惠，李汉挺.线上线下混合教学模式在《Java程序设计》课程中的应用与实践[J].电子世界，2019（2）：55-57.

【通联编辑：王力】