教师的讲解一向在国文训练里占着重要的部分。有些人觉得一般国文教师的讲解太琐细些;学生只被动地听着，不需要什么工作，似乎得不到实在的益处。这该分两层讨论。第一，我觉得课文应该分析地咀嚼;“讲解”若是这个意义，似乎正应该详尽些。固然，我们日常读书看报，只求了解主要的意思就够了，偶然有一两个不识的字，不明白的词语，大概总放它们过去，懒得去查字典或辞书。这或可以叫做“不求甚解”的态度。但是“不求甚解”而能了解主要的意思，还得靠早年的训练，那一字一句不放松的，咬文嚼字的功夫。若没有受过这种训练或用过这种功夫，而也取那“不求甚解”的态度，便往往不能了解读物的主要的意思;这种人自以为了解，其实往往只是望文生义罢了。现在一般中学生，从小学起所受的多少年的国文训练，虽然不充分，可是用来阅读普通的书报，大约也勉强够了。所以也可取那“不求甚解”的态度，而不至于抓不着主要的意思。但是对于即使是浅显的古文或古书，以及白话文学作品，他们也想取这个优游的态度可就不成……第二，要使一般中学生能够了解普通的古文和古书，以及白话文学作品，现在的国文训练，特别是中学时代的，实在嫌不够充分。多讲闲话少讲课文的教师，固然不称职;就是孜孜兀兀地预备课文，详详细细得演释课文的，也还不算好教师。中学生需要充分的练习。练习包括预习、讨论、复习三步。每一步还有许多细目，这里不必列举。这些细目在各种国文教学法书中，都曾或多或少地加以讨论。但我们现在所需要的，是切实的，有恒的施行;理论无论如何好，不施行总还是个白费！练习的主旨无非是让学生自己发见困难，寻求解决;到了解决不了时，自然便知道需要教师。这时候教师的帮忙效用定会比一味演释大得多。这是让学生用理解力。解决的过程和结果，还得让学生常有温习的机会，才不至于全然忘卻，这是让学生用记忆力。

——朱自清《再论中学生国文程度》