编者按

为落实《高中语文课程标准（2017年版）》“整本书阅读与研讨”学习任务群的要求，高中语文统编教材必修上册第五单元编排了整本书阅读《乡土中国》。这意味着作为语文课程内容的整本书阅读不再是指学生利用课余时间开展的阅读，也不再是将对某本书的阅读作为课内学习的辅助或拓展。课程化的“整本书阅读与研讨”对一线教学提出了新的要求，教师需要在领会课标精神、明确编者意图的基础上确定教学目标，并对学生的阅读过程进行整体规划，以及有效的指导和监控。

本期，浙江师范大学人文学院顾之川就如何把握新时代高中语文教学要求、整本书阅读应该怎么读、怎样阅读《乡土中国》三个问题，作了层层深入的解读;江苏省苏州中学校附属苏州湾学校徐飞以共生教学的理念观照《乡土中国》整本书阅读，从价值定位、任务设计、实施过程三方面进行了具体分析;上海市徐汇区教育学院课程教学研修中心程元根据课标要求和教材提示，将学术类整本书的阅读过程分为“整体通读一局部研读一总结归纳”三个阶段。希望这些解读和实践能对教师的整本书阅读教学有所启发和帮助。

2019年秋季，高中语文统编教材在北京、上海、天津、辽宁、山东、海南6省市高一年级开始试用。语文教材结束了延续30多年的“一纲多本”，重新回归统编时代。新教材的使用，对一线教师来说，既是一次严峻挑战，也是一次难得机遇。就挑战来说，统编语文教材如何使用，尤其是新内容该如何进行教学设计，是许多教师感到迷茫和困惑的问题。就机遇来说，如果教师能够抓住机遇，善于学习，深入研究，明确课程标准要求，吃透教材编写意图，改进语文教学方法，不仅能够有效提高课堂教学效率，而且能够使自己得到提高，促进专业发展，与新课程新教材同步成长。然而，如何把握新时代高中语文教学要求？整本书阅读应该怎样读？怎样阅读《乡土中国》？不少教师、学生和家长感到困惑。这里结合我对新时代高中语文教学、整本书阅读以及《乡土中国》的理解，谈几点自己的看法。

一、如何把握新时代高中语文教学要求？

新时代语文教学具有鲜明特征，表现为新目标、新内容、新要求，理应要有新气象、新作为，才能担负新使命。具体到高中语文教学，就要做到以下几点。

1.落实立德树人根本任务

语文教材实行统编，并不意味着教学方式方法也必须统一步调、统一行动。相反，而是更加鼓励广大教师开拓创新，充分发挥自己的主动性、积极性、创造性，把新课标、新教材的教育理念和教学要求落实到具体教学中，教出自己的特色和个性，形成自己独特的教学风格。新时代的语文教学，必须落实立德树人的根本任务，立足中国大地。既教文，又育人，德智融合，尤其要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学习语文基础知识、训练语文基本技能的过程中，培养识字写字、阅读、写作等关键能力，具有语言运用、文学审美、文化积累等学科素养;培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力，养成终身学习的意识;涵养才气，保护兴趣，培养创造力，树立理想信念，厚植家国情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质。

2.注重提高课堂教学效率

语文教学设计要在提高课堂教学效率上下功夫。优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课堂上要讲清重点难点、知识体系，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，培养学生学习能力，促进学生系统掌握语文基础知识、基本技能和基本方法，積极开展校园阅读、写作、演讲等社团活动。

3.突出语文必备知识和关键能力

语文教学不能仅限于课堂教学，还应该引导学生课外大量阅读，积极参与社会实践。高中语文教学既要注重吸收新课改的先进教学理念，也要注意纠正以往教学中淡化知识的倾向。语文必备知识是语文学科素养的基础，包括语言、文学、文化及其运用等相关知识，必须通过教学加以落实。语文关键能力包括语言表达能力、独立思考能力、阅读理解能力、审美鉴赏能力等。中学生学语文，不是为了当作家，最重要的是要把文章写通顺，逻辑性强，又能深入浅出，把道理讲清楚。

4.加强教学的针对性

高中语文教学固然要落实课程标准的要求和基本精神，但《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）颁布以来，党中央、国务院又陆续颁布一系列文件，出台了一些新的规定，其中有些提法体现了党和国家对教育的新期待、新要求，总结了20年来课改的得失经验。比如，立足中国大地办教育，要求落实核心价值、学科素养和关键能力;加强基础知识教学，要求教师必须讲清重点难点、知识体系;考试评价（包括高考）要实现两个“回归”，一是回归教材，二是回归课堂，明确课堂是教与学的主渠道，要求打造高效课堂，实现课堂教学转型，变课堂为“学堂”，推动“课堂革命”。高中语文教学要确保教学目标高度聚焦于语文学科素养，抓实训练，用好新教材，提高学生的语文关键能力和学科素养。

二、整本书阅读怎样读？

关于整本书阅读，2017年版课标要求“在阅读过程中，探索阅读整本书门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”。高中语文教材以“学习任务群”为线索，注重整本书阅读，但教学时要注意，学习任务群只是个形式，提升语文素养才是根本。因此，教学设计不能仅仅停留在知人论世、主题研讨、背景探究层面上，而应引导学生积极参与语文阅读、写作及思维训练实践，读书永远是语文素养的基础。“整本书阅读与研读”就要注意引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

整本书阅读成为语文教学的重要内容，需要教师深入学习，认真领会，作出相应的调整。一是要学习领会2017年版课标对整本书阅读与研讨的精神，把握理念，明确要求;二是要了解教材对“名著导读”“整本书阅读与研讨”的编写意图;三是要实事求是，立足本地本校教学实际与学生实际，制定合适的教学策略。

整本书阅读是一种深度学习，要求以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学内容付诸应用。比如，可以是基于项目的学习、基于问题的学习，也可以是基于探究的学习、基于挑战的学习等，目的是让学生获得更多主动学习的经验。整本书阅读的教学，要突出学生的自主阅读，撰写读书报告并交流讨论，教师不能代替或限制学生的阅读与思考。教师的作用在于提出问题，激发阅读兴趣;参与讨论，释疑解惑，引导学生深入思考、讨论与交流。比如，可以开展方法研习、问题研讨、片段赏析、汇报展示等活动。方法研习是指根据书籍类型、学生需求等介绍、演练整本书阅读的方法、策略。问题研讨则主要针对学生阅读讨论过程中出现的问题展开深入讨论，这些问题应是来自学生、经过教师的再组织和深加工的问题，是核心问题而非枝节问题。片段赏析不是逐章逐节依次赏析，而是有选择性地为解决核心问题、示例阅读方法等而嵌入学生阅读进程中的课堂讨论。汇报展示是学生阶段性阅读成果的展示和交流，可有效驱动学生精心提炼和表达阅读成果。另外，也不能只有展示没有互动，不能没有教师的评点和学生的质询互评。教师要善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。事实上，近年来整本书阅读日益成为语文教学的热点，许多教师都作了有益的探索，如程翔、曹勇军、吴欣歆、吴泓、蒋雁鸣、倪岗等，并取得了可喜的成绩。

三、怎样阅读《乡土中国》？

《乡土中国》是一部社会学的学术著作，2017年版课标对阅读学术著作的具体要求是：“通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”当然，不同的学术著作具有不同的内容和形式，阅读方法不尽相同;不同的学生也有不同的阅读经验。我认为，高一学生阅读《乡土中国》，至少要做到几个“结合”。

一是精读与略读、浏览相结合。中学生阅读整本书不可能像专业研究者那样深入，目的只是在于进行阅读整本书的基本训练，学会阅读整本书的方法。教学中不能把目标定得太高，要实事求是，切合中学生的年龄、心理及学习特点，既要“进得去”，又要“出得来”。再说整本书阅读《乡土中国》只有一个单元的课时，不允许也不可能深入研究。整本书阅读不能像学习单篇课文那样，教师固然不需要逐字逐句讲解、归纳段落大意，但也不能放任自流，撒手不管。教师的作用在于激发兴趣，提出要求，指点门径，指示方法。对不同的内容可以运用不同的阅读方法，重要章节要精读，多读几遍，比如《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《家族》《礼俗秩序》《无为政治》等，在阅读中提取关键词，把握核心概念，梳理文本思路，理解内容大意。其他章节可以略读或浏览，可以利用《重刊序言》、《后记》、目录等，学习检索作者信息、作品背景，了解本书的写作背景和写作目的，大致了解全书的主要内容和结构体例。浏览学界对《乡土中国》的相关评论，可以帮助了解本书的学术思想与学术价值，但一定注意把握好“度”，不必求之过深，更不能“钻牛角尖”。

二是阅读与思考相结合。阅读必须与思考结合起来，学生才能学到切实有用的知识，否则收效甚微。可以边阅读边思考：作者这样说道理何在？有没有根据？你是否同意？书中的某个观点、某个故事或证据，你在以往的阅读中是否碰到过，触发了你什么样的联想？比如，读到《乡土本色》中“靠种地谋生的人才明白泥土的可贵”，就可以思考：为什么奶妈要“偷偷地把一包土塞在我的箱子底下”？为什么晋公子重耳对“与之块”的野人，先是“欲鞭之”，后又“稽首受而载之”？为什么中国人有“安土重迁”“故土难离”“叶落归根”“入土为安”的传统？为什么秦牧《土地》、艾青《我爱这土地》中那样描写土地？闻一多为什么要写《七子之歌》？如果我们能把阅读与思考结合起来，就会觉得《乡土中国》对于乡土中国确实认识深刻，论述精当，内涵丰富，意蕴深厚。为了开阔思路，提高思考的质量，还要尽可能地创造条件，引导学生把自己的思考所得与同学老师分享。可以是口头的，可以是书面的，也可以通过其他媒介方式，如微信、微视频等进行交流。

三是阅读与写作相结合。中学生阅读《乡土中国》不是为了研究社会学，而是作为语文学习的材料阅读的。这就需要把阅读与写作结合起来，把自己在阅读过程中的所思所想，及时用笔记录下来。比如，阅读时可以圈点勾画，勾画出各篇的核心概念、主要观点、精彩语句，重点关注基本概念、主要材料、论证方法、研究思路和语言特点。学会质疑，对不理解的词句做好标记，对自己感兴趣的问题做好记录，与同学或老师交流讨论，完成教材中的“学习任务”。可以就书中某一个观点、一个故事、某种现象，生发开去，表达自己对相关问题的看法，记录自己的思考，抒发自己的阅读感想。可以用自己的语言，写全书的梗概或提要、读书笔记或作品评介，可以是小论文，也可以是随想、杂感或读书札记，但一定得是自己有感而发的。

四是读书与实践相结合。古人所谓“读万卷书，行万里路”，说的就是读书与实践的关系。读书的目的在于运用，从阅读中汲取前人的智慧，丰富自己，完善自己，让自己变得更聪明。阅读《乡土中国》，可根据自身条件和兴趣，将读书与实践结合起来。比如，可以通过查找资料，全面了解费孝通的学术思想和成就，尤其要学习作者所具有的爱国情怀和强烈的社会责任感，体会其“美美与共，天下大同”的家国情怀;可以结合阅读《乡土中国》中的《家族》《血缘》《地缘》等章节，与《祝福》《边城》《红楼梦》《四世同堂》《高老头》等文学作品进行比较阅读与研讨，分析不同时代、中西方在家庭观念上的异同;可以以“我所认识的费孝通和《乡土中国》”为话题，召开读书报告会或阅读分享会，可以组织开展“谁不说俺家乡好”校园主题阅读、写作、演讲、辩论活动，也可以就自己周围的居住环境、当地风俗习惯、社区文化生活开展调查访问等社会实践活动。

总之，阅读《乡土中国》，要求教师充分发挥主导作用，深入理解语文学科特点、基础知识、能力结构与语文学习方法，把握学生认知规律，进行科学有效的教学设计。要突出学生的主体地位，让他们真正静下心来，阅读整本书，了解本书的学术价值，帮助他们进一步认识中国，增强对中华民族的认同感、归属感、亲近感;同时，学习社会科学著作的阅读方法，积累阅读学术著作的经验，并養成良好的阅读习惯。通过阅读、思考与表达交流，提高语文学科素养和阅读写作等关键能力。