黄春梅

（新疆师范大学体育学院,新疆 乌鲁木齐 830054）

高校体育教育涵盖了运动实践与体育理论两大教学领域，与驾轻就熟的运动实践课程相比，体育专业的学生比较忽视理论课程的学习，学生“重技术、轻理论”的思想导致理论课不及格率较高，一定程度上影响了学生评定奖学金、入党、考研、毕业及就业等。目前高校体育专业理论课程教学仍以传统的“满堂灌”的教学方法为主，在重视课件制作与演示教学内容的同时会忽略教学设计和师生互动，未将教法与学法很好地结合起来，教学过程易陷入模式化和程序化，学生只是机械被动地听课，缺乏使用微信公众平台分享教学资源，引导学生进行自主学习的教学模式，学生的学习效果明显不如运动实践课。教学考核评价体系较为单一，缺乏对学习效果的过程性评价，缺乏课堂评价的客观性和实效性。有些理论课老师没有充分考虑不同专业的特点和学生基础，上课内容一致、要求一致、考核一致，导致一些学生理论课程成绩较差。利用微信公众平台进行理论课堂延伸，能有效提高不同专业学生理论课程学习兴趣。

目前相关研究主要有唐兵、张黎关于基于微信公众号的交互式课堂及教学模式的探索，李月对基于微信公众号的教学资源建设的研究，朱朝军关于运用微信公众号改进体育教学模式的研究，韩柯对体育微信公众号的现状及发展对策的研究等。本项目在参考以上研究成果的基础上，聚焦于微信公众平台的教学功能及衍生价值，不断改进体育专业理论课程教学方法、手段和效果，实现体育理论课程的多媒体化和可预习化，以期促进体育专业理论课程的教学改革。

1 基于微信公众平台进行体育理论课程学习的价值

1.1 利用微信公众平台的衍生价值，培养学生的自学能力和学习兴趣。

通过课堂教学与微信平台辅助学习的有机结合来拓展教学空间，完善包括教案、课件、试题库、案例集等的课程建设，帮助学生端正学生学习态度，重视体育理论课程学习，努力提高学习效果，从而实现判断教学质量的标准从掌握知识点转变到自学能力的提高。体育理论课程教学不应以教师为中心，而是以学生为中心，微信平台学习可以真正实现以学生为中心的教学，兼顾学生的个体差异性，通过对知识的反复呈现和巩固记忆，拓展体育理论知识内容，激发学生的学习动机，提高体育理论课成绩。

1.2 丰富体育理论课程的教学方法和手段，实现课堂的动态化和灵活化教学。

借助微信公众平台，利用其简单、快捷、易操作、开放性、交互性、共享性等特点，丰富体育理论课程教学资源，应用于体育理论课程教学中，改变传统的教学模式，从而寻找一种理想、高效的教学模式。研究微信公众平台对体育理论教学过程中的作用，讨论微信技术对学生预习、自主学习、内容小结、复习、拓展和交流等各环节的支持，使微信公众平台的实时交流功能得到充分发挥，满足学生的自主学习需求，增进师生互动。

1.3 加快体育理论课程教学资源建设，提高教师的信息素养和实际运用水平。

探索微信公众平台对体育理论课程学习的支持情况，指导体育理论课程教学实践，不断推进教学改革，引导教师提高信息素养，丰富教学方法手段，优化课程教学内容，调整教学评价方式，加快体育理论课程教学资源建设，为建设精品课程、打造体育理论课程教学团队提供技术支持。教师通过实证检验平台构建模型，依据实证效果进行修正，最终实现网络辅助学习平台的开发，并不断进行推广开发。

2 体育理论课程微信公众平台的构建

2.1 微信公众号的创建

微信公众号是一对多的文字、图片、语音、视频全方位沟通互动的微信推送服务功能，在组织学习和群体传播中被广泛应用。通过基于微信公众号的体育理论课程教学实践活动，为广大师生提供一个信息技术和课堂教学相结合的教学范例，具有交互性、共享性、易于管理、兼顾学生个体差异等特点。学生关注微信公众号后，可以自主选择阅读内容、阅读时间和交流方式，老师可以通过审阅关注学生的学习动态、在线时间、作业完成情况等，必要时可以与学生实时沟通进行有效指导。在这种教学模式中，教师只是起组织、引导和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和创新性，学生分析思考问题的能力得到培养，最终实现有效地建构知识的目的，这必将大大提高体育理论课程的教学质量和效果。

打开百度，搜索“微信公众平台网”，点击进入网站，第一次使用公众平台需要在右上角点击“立即注册”，然后先选择“订阅号”，输入邮箱进行验证，真实登记主体信息，最后填写公众号的信息：即公众号名称、功能介绍、运营地区，从而完成某一门体育理论课程微信公众号的创建，如注册“体育心理学在线”后可在后台进行管理操作。

2.2 微信公众平台的层级结构

微信公众平台一般包括两级结构，一级结构有功能、小程序、管理、统计、设置等，分别下设若干个功能结构，具体如表1。

表1 体育微信公众平台的层级结构

2.3 微信公众平台的内容架构

以《体育心理学》课程为例，拟创建的“体育心理学在线”包括的一级菜单涵盖理论知识、案例分析、实验指导等三部分内容。理论知识的子菜单有章节教案、习题、课件等；案例分析主要是结合章节内容提供相应素材，引发学生思考；实验指导主要介绍典型的体育心理学实验，指导学生的实验操作。其他理论课程也可以根据课程特点进行内容架构，突出该课程的核心理念，优化课程教学内容，加强教学实践环节介绍，从而指导体育专业理论课程教学实践。

2.4 定期推送图文消息

通过调查发现，体育专业学生普遍缺乏理论课程学习兴趣，认为理论知识比较枯燥乏味，对一些概念原理等理解不透、掌握不深，大多是依靠死记硬背来应付考试。基于学生理论课程的学习需求，可结合课程内容及时推送有趣的图文信息，如有趣的心理学常识、奥林匹克奇闻趣事、国内外体坛赛事动态等吸引学生的关注，激发学生理论课学习兴趣。也可以推送一些与课程相关的文献资料来提升学生的专业水平和学术素养，将微信公众平台功能与教学过程紧密结合，实现体育理论课程教学过程模式的改变。

3 结语

由于体育理论课程知识面广、运动人体科学和人文科学类内容交叉，学生的学习效果明显不如运动实践课，学生成绩尤其是运动人体科学类课程及格率较低，在一定程度上影响了学生主动学习的积极性。传统的课堂授课方式易使教学过程陷入模式化和程序化，缺乏创新性和灵活性，以学生考勤、作业和卷面成绩来评价学习效果，也缺乏过程性评价。网络技术包括微信公众平台的普及和发展给体育理论课程教学带来了生机，通过将微信公众平台与体育理论课程教学相结合，来开辟一条提高体育理论课程教学效果，促进理论知识更好地指导运动实践的新途径。微信公众平台突破了传统教学的种种局限，不仅为师生在收集素材、查阅资料等方面提供了极大的便利，也可以实现在线表达与在线交流，因此建构微信公众平台支持的多元化体育理论课程教学模式是非常必要的。