卓 倪

（广西机电职业技术学院 人文科学系，广西 南宁530007）

广西机电职业技术学院从2017年开始实施“1+3”体育课程改革，由原先的48学时（一年制）增加到108学时（二年制），课时数增加了1倍多，授课模式也由原先的基础体育课转变为体育选项课供学生选择。为了探索高职体育的课程设置和教学模式，以广西机电职业技术学院2016级学生作为试点，通过2年多的教学改革，实施4学期“1+3”（108学时）的体育课程教学，即第一个学期以“身体素质训练为主”的体育基础课，第二、三、四学期围绕着学生兴趣爱好项目设置体育课程内容的专项课。在实施过程中将遇到的问题以及目前的教学现状做了基本的阐述和调查研究，以师资队伍、场地条件、课程设置、上课积极性、课后锻炼习惯、课堂组织形式、学生评价模式等相关问题进行有益的探讨。并对现设的体育课程模式体系存在哪些不足等等对此进行一系列的梳理和研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广西机电职业技术学院体育课程“1+3”教学模式改革，调查对象为2016级共4564位学生，包括机制、制造、商务等60多个专业。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中国知网查阅近5年以来有关“体育课程教学改革”，“现状情况分析”等相关的文献资料，为研究奠定理论基础。

1.2.2 访谈法

同广西部分高职院校的体育部门领导进行访谈交流，确定体育教学改革方案，从而确定了研究的整体框架和思路。

1.2.3 问卷调查法

通过3个学期的跟踪调查，对2016级4564位学生发放“关于教学改革实施的现状调查”电子问卷（问卷星），通过互联网大数据平台统计相关的各项数据。

2 结果与分析

2.1 体育师资队伍结构情况

根据体育教学改革对师资队伍提出的要求，结合现有体育教师的实际情况，建立一支以专职教师为主，兼职教师为辅的体育教师队伍。广西机电职业技术学院现有专职教师10人，主要承担专项课程教学，兼职教师有7-8人，主要辅助做好基础课程教学。专职教师队伍中50岁以上1人，占10%；40-50岁4人，占40%；30-40岁有2人，占20%；30岁以下3人，占30%；职称结构为副教授5人，讲师2人，助教3人。学历结构为本科学历10人。专兼职教师中有从事同场竞技类、隔网对抗类、动作展示类专业教学的老师（如表1）所示。

表1 广西机电职业技术学院体育师资队伍结构情况

2.2 学校体育场馆设施情况

表2 广西机电职业技术学院体育场馆情况（单位：片/个）

依据《普通高等学校体育场馆设施配备目录》，广西机电职业技术学院13500名学生的人口基数，按生均室外体育场地面积(㎡/生)≥4.7，按生均室内体育场地面积(㎡/生)≥0.30，广西机电职业技术学院室外场地设施和室内体育场馆都不能达到要求。其中室内体育活动场地更为匮乏。通过统计，目前学校有1个塑胶田径场、10个篮球室外场地、7个气排球室外场地、8个室外羽毛球场地；1个室内乒乓球馆，1个健美操馆，3座网球场（如表2）所示，基本满足每个教学单元550人左右11个教学班的8个运动专项授课，由于匮乏室内运动馆，遇到恶劣天气体育课的正常教学将会受到很大的影响。为了能够更好地满足体育教学改革进程中的问题，目前学校计划建设一座综合型体育馆和游泳馆，以此满足篮球、羽毛球、健身器械、武术、跆拳道、气排球、网球、游泳等室内项目的教学。

2.3 体育课程设置情况

根据教育部印发的《高等学校体育工作基本标准》、《全国高等学校体育课程指导纲要》等文件精神及要求，依托高职院校体育教学的改革平台，以学生身心健康为导入点，针对当前大学生体质水平下降、亚健康状况不容乐观的现实，将体育总课时由原来的传统模式48课时增至108课时。课程模式调整为“1+3”，即“一学期的基础课+三学期的专项课”，在“1+3”模式中优化课程结构，将“一学期一选制”和“双自主选课模式”贯穿其中，从而引入“职业性体能练习”和“课外APP跑步软件考评模式”等手段相结合，以此来激发学生学习兴趣,满足个性需求。其中，第一学期为基础体育课，开设12周；第二至四学期为专项体育课，每学期开设14周。专项体育课开设8-9门普及率较高的专项课程，涉及隔网类、同场对抗类、动作展示类供学生们在学期末登录学院“教务网络平台”进行课程选择一项，采取双自主的方式选择任课教师和运动项目，然后分项开展教学，从而能够更好地满足学生的个性化需求

2.4 学生对课程内容设置的满意度情况统计

在新一轮的教学改革中，学生从大一第二学期开始打破传统的行政教学班教学，推行选项课混合班教学；广西机电职业技术学院虽然只开设了十个供学生自主选择的运动科目，但具体是否满足学生的需求？是否这些项目学生喜欢哪些？针对这些问题本人通过问卷星网站对2016级学生发放《体育教学改革需求》电子问卷4564份，调查结果（如表1）所示，多项选择题综合排名第一为隔网类项目94.52%、第二同场对抗类44.35%、第三动作展示类41.53%、第四游泳15.51%、第五轮滑等项目。同学们对各项目的需求状态数据基本上能够反映出大家对体育运动的兴趣点和关注点。由于受制于场地设施的关系，有些项目例如游泳、瑜伽不具备场馆条件，暂时不能开设（见表3）。

表3 学生对体育课程内容的需求情况

2.5 学生对上体育课锻炼态度的情况统计

对学生上课参加锻炼的态度进行调查统计，能够很好地掌握他们对目前体育教学改革中课程设置和教学内容的一种认可度，在这份调查问卷中，72.87%的学生选择了喜欢，比较喜欢和非常喜欢，仅有24.08%的学生对上体育课的态度持“一般”的意愿。3.04%的学生不太喜欢上体育课。兴趣爱好才是学生最好的老师，通过课程设置的教学模式改革使得更多的学生喜欢上体育课，只有当他们愿意接受和主动接受时才是提高课堂教学质量最好法宝（见表4）。

表4 学生对上体育课锻炼意愿的情况统计

2.6 学生每周参加体育锻炼的次数情况

表5 学生每周参加体育锻炼的次数

在调查中，54.12%的学生每周参加2次以上的体育锻炼，45.88%的学生每周参加1次以下的体育锻炼，按照每周1次体育课计算，可以说这45.88%的学生课后基本不进行锻炼，根据《大学生体质健康锻炼标准要求》，每周进行2-3次，每次30—60分钟的体育锻炼是提高学生身体素质的有效途径，但学生每周只有一次体育课，课后却基本不进行锻炼，运动量得不到保证，是造成体质下降的主要因素之一。因此，这显然已经成为阻碍体育教学改革宗旨的一个瓶颈（见表5）。

2.7 “一学期一选制的双自主模式”深受学生喜爱

广西机电职业技术学院的排课方式都是以教务平台选课系统为主，采用先分、后排、再选。先将每个行政班分成若干个单元（一般10-12个），每个单元由8个左右的专业组成，每个单元500—600人之间，然后再排运动项目和任课老师，最后学生根据个人的兴趣爱好选择喜欢的项目和任课教师。每个专项班人数最多不得超出50人，最小不得低于30人，否则再对未开班重新分、后排、再选。为了避免这种情况的出现 就要求排课老师对每个教学单元的学生人数有一个很好的把控，既不可太多也不可太少。

2.8 实施体育教学改革以来学院阳光体育活动和校外体育竞赛成绩情况

每年的阳光体育活动都由体育学科组织实施，通过与学院的各项目裁判协会、体育协会等组织部门联合承办，通过微信和校园网的宣传扩大参与人数，希望能够让学生在竞赛中学会合作，学会沟通，学会拼搏和不放弃的体育精神，按照活动方案，每学年从春季开始组织学生进行阳光体育活动，直到秋季学期11月份结束。涉及到的项目合计7大类，其中校运会参与人数最多达到2000人左右，合计参与人数将近4000人（见表6），体育改革3年以来将近1.2万名学生参与到阳光体育活动当中来。

表6 每学年校外阳光体育活动参与情况

广西机电职业技术学院采用三结合模式提高校外体育竞赛成绩，包括与课程教学相结合，与第二课堂体育活动相结合，与体育协会组织相结合。通过提高运动项目参与人口基数去提高运动成绩，建立日常运动训练常规队伍，体育指导老师与各项目体育协会相联系相融合，从优秀苗子当中择优参加全区各项赛事，体育改革3年以来广西机电职业技术学院在区级、市厅级赛事中取得了较好的成绩（见表7）所示，其中在全区大学生运动会上取得了6个一等奖。6个二等奖，7个三等奖的成绩，在全区篮球锦标赛中男女篮获得3次二等奖和1次三等奖的成绩；全区首届气排球比赛男女排获得了2个二等奖的成绩。全区乒乓球比赛获得男团1个一等奖，男单和女单获得4个二等奖的成绩；全区跆拳道获得男、女子单项4个一等奖，5个二等奖的成绩。这些成绩的取得都归功于体育教学改革的成果，教学模式的创新使得课堂内、外、协会组织之间三方面相融合。同时也得利于教练员团队的团结协作和不怕苦的精神，才取得目前的优异成绩。

表7 近三年校外体育竞赛获奖情况（单位：个）

2.9 体育课教学对学生意志品质培养的缺失

表8 在您所选的体育课项目中,您希望提高哪些能力?

从体育课中“学生希望提高哪些能力”的统计数据可以看出团结合作50.48%和顽强拼搏45.27%是他们对自我意愿希望能够提高的部分，仅次于运动技能74.67%和身体素质88.34%。但实际在课堂教学中老师们对这方面的培养和训练却远远不足，一味地只是技能的传授而忽略了意志品质的培养。

3 结论与建议

3.1 课堂教学组织模式和教学方法与时俱进

传统的教学模式使得教学的过程较为被动，多是以老师传授，学生被动接受为主，在今后的改革实践中希望能够利用“互联网+体育”的模式进行，运用学校慕课平台将体育的相关学习内容、参考资料、教学视频、课后练习等相关的教学资源提前进行上传，学生利用手机APP终端课前或者课后随时随地选择观看，使得被动的教学传授能够更加主动积极。

在体育课的教学方法上多以讲授法、演示法、预防纠正错误法为主，忽视了课堂中电化教学法和多媒体教学的主体地位，多媒体教学可以更好地辅助体育主体教学，更好地解决学习中的重难点环节，使得易错的动作环节能够更加直观的理解，同时也从课堂中获得体育运动的乐趣，如果老师只是单一的教学方法，使得教学效果不佳。

3.2 建立健全教学评价方式

广西机电职业技术学院的体育考核评分标准由三部分组成，即技术评定、身体素质、平时成绩等三项指标进行折合计算。其中技评和身体素质考核属于可以量化的数据，一般都在课堂上由老师根据学生的考核情况给予评定。平时成绩根据学生课堂表现和出勤情况予以评定，体育课的成绩评定办法中只涉及到课堂以内的评价，对涉及课外体育锻炼情况的评价几乎没有，这也是造成学生体质健康以及意志品质培养缺失的重要因素之一。因此，要使学生积极主动地参与到课外体育锻炼中，必须将学生参与课外体育锻炼的情况进行量化，建立一套“课内外一体化”的教学考评模式，引入“课外运动APP 跑步软件”将会进一步完善体育课程评价体系，使学生通过体育课程的学习，养成良好的体育锻炼习惯，有效增强体质、增进健康。