刘易

摘要：大多数学生都会在被老师要求做什么时，猜想老师是不是也会，甚至会怀疑老师会不会。由此可见，在要求学生做什么时，教师自己应该先做到，甚至当场做一做，让学生看一看，学一学。正如陈日亮说“教师凡有指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发而已”。

关键词：语文名师；课堂教学；示范

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0051-01

1.示范前有意提醒

师：下面，我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，自己来提出问题，自己来解决问题，好不好？我们看第一节。

师：同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题。请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法。

胡明道老师将课堂示范分为无形示范和有型示范两种。“无形示范包含在教育者讲授、设问、释疑解说等等之中。有形示范则为在教课中鲜明地展示自己的示范性‘请大家看我如何发问‘请大家听我如何回答‘请你像我这样读等等”。按胡老师的分类标准，洪老师属于有型示范。用“仿照我”、“学习我”、“运用我”这些提醒式的话语明白的告诉学生：老师要做示范了，请同学们注意。如此一提醒，学生便迅速从无意识状态调整为有意识、有目的的去看教师的示范，学生的思维也顺势开始活跃了。语文学科的特殊性决定了它不可能像体育老师一样把动作招式明明白白的呈现在学生的眼睛里，甚至重复的呈现，学生只带眼睛就可以学个八九分。而语文课堂由转瞬即逝的语言组成，方法、思维全在语言里，看不到摸不着，只带眼睛耳朵，那些语言只会在心灵浅浅流一遍，然后过个不久就什么都沒有。假如我们的课堂像洪老师一样，多用一些“仿照我”、“学习我”、“运用我”等有意提醒的话语，把我们教师的示范、语文的学习内容推到学生的面前，明白的显现出来，语文也许就不会那么“神秘”了。

2.对比示范中感受

师：同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来比如长相思这个题目，我们可以有许多种读法，有的读长相思（快速而平淡地），有长的味道吗？有相思的感觉吗？

师：比如你这样读，长相思（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？

（王崧舟《长相思》）

体育老师教学时一般都会示范正确的动作，偶尔也会在学生面前模仿学生错误的动作，一来调节课堂气氛，一来也于笑声中让学生警醒自己的动作，从而加深对正确的学习内容体会。这也就启示我们，不仅要给学生正面的示范，适当也应该给学生反面的示范。王崧舟老师的这次《长相思》简短的朗读示范与体育老师异曲同工。第一遍快速而平淡地读，就是模仿学生朗读的一个常态，学生迅速的明白这样读是没有感情的。进而老师又缓慢深情地读一遍，这样一快速一缓慢，一平淡一深情的对比，鲜明的差距中学生真切的感受着，感受着老师没有言说的“要怎么样”，感受着老师没有明说的“不能怎么样”。不说一字，要求标准却早已渗透于学生的心中，这便是示范的魅力。

3.示范一种阅读方式

师：今天我们学习契诃夫的《变色龙》。这节课准备教大家一种阅读课文的方法，讲完课后，根据你的理解，可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。

师：请大家回忆一下，这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。你们能不能总结概括一下？

师：课文写了奥楚蔑洛夫的“变”咱们在研究“变”后，又研究了他的“不变”。这也就是说不但要从正面思考问题，还要倒过来从反面去思考问题。这种方法叫“逆向思考阅读法”。

（宁鸿彬《变色龙》）

一谈起语文教什么的问题，大多人都是用这四个字概括，听说读写；同样的说语文要示范什么时，也是这四个字，听说读写。不否认听说读写的重要性，但是如何听、如何听、如何读、如何写，这种方法性知识是不是更重要呢？宁老师一开讲就占在宏观的角度，明确的告诉学生这节课是学阅读方法课，让学生带着鲜明的目的听课；在这堂课的结尾，宁老师又通过回忆总结的方法，带领学生将课堂中细碎的环节拉纲拉线的提炼出来，从而总结出“逆向思考阅读法”。与其说这堂课教《变色龙》，不如说这是一堂教师示范“逆向思考阅读法”的课。宁老师这堂课启示教师，不仅要把学习的结果呈现给学习，更要把学习的过程呈现给学生。

4.于沉默处给示范

师：我觉得最起码要明白字的意思。文中有大家不明白的字吗？

（生面面相觑，默默无语。）

师：李老师有一个不太明白的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？

师：不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。

（李镇西《山中访友》）

课堂中有时面对老师的提问，学生的眼神骤然盲目，思维好像停滞了，出现例子中所说的“生面面相觑，默默不语”的尴尬氛围，课堂对话看似无法顺利流畅地进行下去。出现这种状况的原因很多，如果教师的问题如李老师“文中有大家不明白的字吗？”一样清晰明白，学生还沉默不语，那么学生应该是明白老师的意思但是不知道如何去做了。此时，学生在心里上期待老师告诉他们要如何去做，期待老师给他们一个可以照着去做的“样子”。这个时候顺应学生的心理要求，是示范的最佳时期。于学生思维停滞处，于学生不理解处，于学生不知道如何做处，无需更多的讲解，此时一个恰当的举例，足以打开学生僵化的思维，辅助学生理解运用知识，改变课堂沉默场面。

适时的示范不仅给教师展现魅力的机会，同时也是打开学生思维的一把金钥匙，可见示范鲜明地实践着“教师主导，学生主体”这一被教育界普遍认同的理念。