庄素芳

摘要：诵读教学作为初中语文教学中不可忽视的内容，有助于培养学生的语言素养。在初中语言教学中，涉及到多种问题，不同文体所呈现出的特点不尽相同，故而在诵读方式上也存在一定区别，教师要给予学生具有针对性的诵读教学指导。本文将探讨初中语文不同文体的诵读教学，以期能为提升诵读教学质量提供可行性建议。

关键词：初中语文；文体；诵读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0043-01

在初中语文教学中，针对不同文体的诵读教学，教师应采用具有针对性的教学方式，以提升学生的学习积极性，切实提升课堂教学质量。本文将围绕着初中语文的不同文体，研究有效提升诵读教学质量的策略。

1.关于散文的诵读教学

作者基于自身生活经历、日常见闻等将自身真情实感表达出来的文学体裁被称为现代散文，这种体裁适用于多种题材类型，可采用多种形式的写作手法，其关键在于形散而神不散。在开展此类问题的诵读教学时，教师可以选择品读的方式开展诵读，以散文的语调特点及特征实施教学指导。散文与作者的亲身经历有关，体现了作者对自然、人生的领悟及感想，在阅读过程中能够领悟作者想要表达的情感，往往能给人亲近之感。散文的整体基调相对平缓，采用了多种多样的表达技巧，针对不同表达方式，在朗读时应展现出来。若散文的语言属于叙述性语言，则在朗读时应确保语气舒缓，以轻柔、平实的声音进行诵读。若散文的语言属于描述性语言，则应以自然、朴实的语气进行诵读；若散文的语言属于议论性语言，则应以深沉、含蓄的语气进行诵读。在学习朱自清的《春》一文时，应选择明快、鲜亮的语气进行朗读，以展现作者对大自然的无限喜爱及对生活的向往，在抒情环节，要将关注点放在感情层次上，依据文章内容逐步提升语速及音量，从而彰显出相应的情绪。除此之外，教师要引导学生深入理解文本内容，在体会文章内容时融入自身经历，从而进一步理解散文意境。

2.关于诗歌的诵读教学

詩歌具有鲜明的特征，并将关注点放在如何展现意蕴上。在开展古典诗词的诵读教学时，一般采用吟诵的方式开展诵读，教师在指导吟诵教学时，要关注一下环节。首先，教师要引导学生从整体上感知诗歌，循序渐进地开展诗歌鉴赏及赏析，让学生在反复吟诵中了解诗歌蕴含的情感主题及艺术风格。为增进学生对诗歌的赏析，教师要将古诗词的创作背景、作者人生经历、所处时代特征等进行简单介绍，让学生了解处于不同时代背景下的艺术创作特点。不同诗人所创作出的作品展现出的风格不尽相同，如李白的诗歌具有豪放飘逸的美感，陶渊明的诗歌具有自然恬静的美感，王维的诗歌有效实现了诗画合一。教师要注重引导学生在吟诵过程中体会诗歌的韵律及节奏变化。其次，对诗歌内包含的意境进行领悟。诗歌的篇幅较小，但其中蕴含的意境却极为深远。在学习《春江花月夜》时，教师要引导学生在吟诵的过程中领略其中意向，如明月、沙滩等，让学生通过意向了解作者想要表达的思想情感。再次，学生要在吟诵的过程中赏析诗歌的情感。诗歌具有言辞简练的特点，作者在选择措辞时往往精挑细选，经过反复锤炼及探索而来，每一词和每一个字都经过作者的精挑细选。为此，学生在吟诵过程中，要准确抓住诗词内极具表现力的字词，明确诗词内的诗眼，从而加深对诗词内容的解读。在学习《泊船瓜洲》一文时，春风又绿江南岸一句的“绿”是作者对比了多个字后得来的，一个绿字不仅展示了春天的基调，还让整个语句更加鲜活，在诵读这句诗时，要对“绿”进行重读，并适当延长语调，以准确彰显其中蕴含的情感。

3.关于文言文的诵读教学

在文言文诵读中，一般采用背诵这一方式，以增进学生对文言文的理解。在开展文言文诵读教学活动时，教师要给予学生适当的指导，并将以下要点落实到位。首先，明确字词在文言文内的含义，对文章大意进行整理及分析，以增进学生对文言文文意的理解和掌握，让学生将文言文内每一句话均理解清楚，并科学运用课文注释及工具书，为顺利开展诵读活动奠定基础。在日常学习过程中，学生要注重积累和总结相关学习内容，记忆常用的文言字义，以更好地开展文言文学习。其次，引导学生开展反复诵读，采用适宜的语势。为了推进诵读教学顺利开展，要先让学生准确理解字词句等内容，在此基础上增进对作品的理解，组织学生开展诵读活动，针对开展诵读时的语气变化、语速快慢、语音语调、抑扬顿挫等进行有效指导，让学生掌握正确的诵读技巧及方式，并让学生在诵读过程中增进理解和思考，结合实际情况采取具有针对性的讲解方式。在学习《口技》一文时，为了准确表达失火时人们惊慌紧张的场景，要适当提高声音和加快节奏，以表达出情势紧张之感。在开展文言文诵读活动时，要以明确文意为基础，并注重培养学生的语感。

总结

在初中语文教学中，涉及到多种文体，不同文体具有独到的艺术特点以及重合之处，故而应科学结合诵读方式。在当前初中语文教学中，包含了朗读、背诵、吟诵等多种诵读方式，针对不同文体应采用适宜的诵读类型。本文围绕着散文、诗歌、文言文这三种文体，探究诵读教学指导对策，贯彻落实教无定法的教学理念，从而切实提升诵读教学质量。

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