程晓征

鄱阳县五一中心学校位于“中国湖城——鄱阳”县城建设路中段，这里民风淳朴、学风浓郁、文化底蕴深厚。学校与江西省最大的文庙——鄱阳文庙毗邻，古代学府与现代学校相得益彰，共同见证着鄱阳教育的辉煌。青年教师的专业成长是学校可持续发展之源，为提升教师的专业素养，学校多措并举，努力构建适合五一教育科研特点的个性发展模式。

“三五”工程煅青苗

学校把剛入职或刚跨学科的教师称为青苗教师，为了更加了解新教师，学校教务处为新教师建立档案，教研处为新教师选择导师，指导其写好自己的三年发展规划。跟随导师选好一个研究专题，再根据自己教学的年级选好研究专题进行教材和课堂研究。青苗教师跟随导师听课研课，模仿导师的教学风格，结合与导师共读教育专著，夯实教育理论知识，在靓研程中通过第一次教师素养考核后进行第二个三年规划的撰写，再进行青苗教师的二次锻造。

教师素养考核后，青苗教师成功晋级成长期教师，成长期教师们同伴合作，研究课堂“要教什么”“怎么教”“学生学得怎么样”，孩子的最近发展区在哪，逐步形成个性教学风格。

经历2012年至2015年的教研成长，不断优化整合教学风格，与同伴一起选专题、点研究、读专著，有目标地进行教学研究，结合教育专著的研读，以年段一个知识点教学研究为横轴，贯穿小学六年及第四学段的教学目标横轴来综合研究教材，提升教师素养。

小课堂、大研究

微课研究，从常规课堂的40分钟，浓缩为微课10—12分钟，这样的教改有两个心理暗示：教师在课堂上讲解的时间不应占用太多，给孩子们在课堂上自主探索新知“让位”;设计好每堂课研究的核心问题和课堂层接的妙语连珠，激发孩子们探索新知的动力，研究课堂语言点拨孩子思维的绝妙，研究教师的板书与指导学生思维的关系。做到一课一得，一个点研究，疏通一个教学板块并触类旁通。

专业社群以三组教师微课展示为例，在课例研究实操中发现问题—研究方法—解决问题，导师们观察青苗教师课堂实操后发现学生学习过程中、教师课堂教学时的问题，进行分析、研究;分析学生作业，不囫囵每个教学盲点，形成文字材料及时小结过程和研究成果，并追踪学生的最近发展区提升和综合素养进行验证。

数学教研小团队的青苗和导师对统计的课程教学活动相互探讨研究，从教学环节的设计、组织到语言的启发引导以及课件的运用，进行了反复学习推敲，认真对待、积极准备、设计教案、制作教具……以追求效果的最大化。由黄婷老师带来一年级《分类与整理》微课，黄婷老师从整理房间突出分类的实际需要，到小组合作自由探索而得出分类计数的方法，最后让学生感受到分类在生活中的作用，为今后的统计学习打下坚实的基础。

高年段吴君君老师带来《选择合适的统计图》微课，吴老师注重引导学生把条形统计图与折线统计图、扇形统计图进行对比，恰当地渗透了“数形结合”的数学思想，通过对比使学生亲身体会到如何选择合适的统计图。待高中低年段微课展示后，教研处副主任何海芳主任把各年段统计的教学目标罗列出来。低、中、高年段的导师们也给大家分享了一些独到的见解，他们根据以往的教学得失和各年段的教学目标将知识点整合在一起，基于教学重点、教学难点设计核心问题，和青苗老师们分享着自己的教学理念和方法。

语文教研团队针对小学习作课堂进行点研究，三位青苗老师的微课展示如下：刘倩老师的低年级口语交际的微课、中年级阶段的代表江娟君的绘本习作微课、高年级阶段的青苗老师杨海燕如何用环境描写烘托人物情感的微课。

当绘本和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，提高学生写话能力的新增长点也被找到。

孩子的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本读写”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂。

青苗教师在微课教研中感受环境描写习作作后评讲之魅，学习高年段引导学生互评互改。中小学作文教学不仅要关注学生语文习作训练的策略，更应注重欣赏孩子的习作，激发孩子的创作欲望和激情。

春风化雨育青苗，做规划，立德树人育青苗;选专题，凝智合力助青苗;点研究，取长补短推青苗;读专著，阅读滋养润青苗;靓研程，教学相长靓青苗。五个环节的教育教学研究贯穿教师专业成长的每个周期，教学模仿与专业知识生成、伙伴协作与专业社群构建、瓶颈突破与二次专业发展的优化，悄然成为五一教师专业发展的一道靓丽的风景。

（作者单位：江西省鄱阳县五一中心学校 ）

责任编辑 王 慧