吴迪 吴红明

【教学目标】

1.认识“怎”“独”等十二个生字，读准多音字“得”的字音;会写“很”“行”“玩”三个字。

2.学习课文第一小节，联系上下文和生活实际，了解“独自”“静悄悄”的意思，积累动宾短语。

3.正确、流利地朗读课文，在朗读中体会一个人游戏的快乐和情趣。

【教学重点】

认识“怎”“独”等十二个生字，会写“很”“行”“玩”三个字。

【教学难点】

联系上下文和生活实际，了解“独自”“静悄悄”的意思，积累动宾短语。

【课前准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、调节气氛，激发兴趣

1.播放音乐《小跳蛙》。

2.鼓着眼睛大嘴巴，我们都是快乐的小跳蛙。孩子们，开心吗？准备好上课了吗？

【设计意图：这是一篇能让孩子们体会快乐的课文，用这样一首活泼的歌曲可以让孩子们快速进入状态，使课堂氛围变得轻松。】

二、直接导入，质疑课题

1.今天，我们要学习一首儿童诗，伸出小手，和老师一起写课题。（板书：怎么都快乐）

2.这“怎”是一个新字，谁来读？

3.一起读题。

4.读了课题，有什么问题要问吗？

【设计意图：采用随文识字的方法，在认读课题时识记生字“怎”;有思考才会有收获，学会质疑课题，这也是阅读的有效方法。】

三、初读课文，认读词句

过渡：悄悄告诉你们哦，答案就在这首诗中。打开课本第35页，双手捧书。（出示小提醒：借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍）现在开始自由地读吧。

1.春天最快乐的事情就是去郊游了，美丽的花儿都開了，看看，花里都有什么呢？

行  得   很   好

许  多  当  然  音   乐

（1）指名读词，师生共同评价。

（2）齐读词语。

（3）去拼音读词。

（4）（生字变红）没有拼音的帮助，你们是怎么记住这些生字的？

（5）有了这些好办法，就可以记得更牢了，一起读。

2.刚才的词语没能难倒你们，真了不起，那这些词语，还能读准吗？

玩游  戏  开  运  动  会

跳绳  听   音   乐  讲  故  事

打  篮  球  打  排  球  踢  足  球  打  羽  毛  球

（1）指名分行读，师生共评。

（2）去拼音读。

（3）开火车读。

（4）齐读。

3.孩子们，看看这些词语，它们都表示什么？会玩吗？（游戏：我说你做）

4.从大家的表情，老师发现小朋友们现在非常快乐，那课文中有哪些快乐呢？一起来看看吧！先数一数，这首诗一共有几个小节？

5.分小节指名读，相机指导。

（1）“得”的读音及运用。

（2）指导长句朗读。

a.讲故事/得有人听/才行，你讲我听，我讲你听。

b.讲故事/多个人听/更有劲，你讲我们听，我讲你们听。

小结：课文读到这里，我知道了，一个人玩、两个人玩、三个人玩都很好，那四个人玩呢（出示第四小节）——很好，五个人玩——很好，许多人玩——更好！引读：人多……

【设计意图：对于低年级的学生来说，首先要做的是认读生字，扫除生字障碍。本课需要认识的生字比较多，因此分成两组可减轻学生的认读负担。在解决了生字认读的基础之上，让学生逐小节朗读课文，确保能够把课文朗读正确。在长句子的朗读方面，先进行了一句话的指导，然后让学生发挥主观能动性，用同样的方法自主解决第二句的朗读。】

四、创设情境，引发思考

1.孩子们，看看这幅图（出示课文插图），看到了什么？

2.你们一个人玩过吗？感觉怎么样？

3.“独自一个，静悄悄的，正好用纸折船，折马……”谁来读读这句话。

4.这一句中有一个生字——独。怎么记住这个字呢？反犬旁代表和动物、野兽有关。“独”以前就代表一种独居的野兽。

5.在这里，“独自”就是——一个人。引读：独自一个——

6.一个人还可以——踢毽子……

一个人可以做这么多事情，安安静静的，想干什么就干什么，多自由啊，难怪作者说——一个人玩，很好！

7.带着这些感受，再读。

【设计意图：教学中主要让学生在反复朗读中联系上下文和生活经验理解“独自”“静悄悄”，让学生回想自己的生活经历进行动宾短语的拓展和积累。】

过渡：大家读得真好，相信一定能写得更好。先让我们来活动活动手指吧（游戏：手指操）。

五、指导读帖，学写生字

1.出示生字：很、行。

（1）这两个字还认识吗？

（2）他们有什么共同点呢？

2.指导书写“很”。

（1）生活中，你会怎么用“很”这个字？

（2）你能根据刚才说的这些词，猜一猜“很”是什么意思吗？

（3）怎么记住它呢？

（4）师范写，生书空。

3.指导书写“行”。

（1）介绍“行”的造字由来。

（2）写“行”的时候要注意什么呢？

（3）师范写，生书空。

4.指导书写“玩”。

（1）说到穿插，看看“玩”这个字，你发现它哪里穿插了？

（2）师范写，生书空。

5.学生临写三个汉字，师巡视指导。

6.反馈：师生共同评价。

7.学生修改自己的书写。

【设计意图：在这一环节中，把要求书写的三个生字进行了归类，“很”和“行”着重指导“彳”的书写;“行”和“玩”重点指导的是笔画的穿插。给学生充分的时间进行观察，对他们进行读帖方法的指导。】

六、总结收获，悬疑激趣

孩子们，这节课我们认识了很多生字，还写好了三个字，体会了一个人玩的快乐，下节课，老师将会带领大家体会更多的快乐。

【总评】

一、以生为本，夯实基础

识字写字是小学低年级语文学习的重中之重。统编版一年级语文教材实行“认写分流，多认少写”的编写原则，如何帮助学生扎实有效地识字写字是教师在教学设计中应该重点研究的。

本节课中，学生一下子要认识十几个生字是很有難度和压力的。吴老师在教学中把需要认识的生字分成了两组，而且两组生字的学习要求不同：第一组不仅要求会读，而且让学生发挥主观能动性，想一想怎么记住;第二组生字要求在词语中会认会读。有轻有重，有收有放，有反复的朗读，也有方法的指导，非常值得借鉴。

二、层次清晰，重点明确

从整个教学流程来看，本课的层次清晰，条理清楚，目标明确。从生字词的认读到整篇课文的朗读，再到第一小节的学习，最后进行写字指导。从学生的实际情况出发，让学生学得轻松，学有所得。

作为重点的识字和写字教学，在整个教学环节中大概都用了10到15分钟的时间，给学生充分的时间进行练习。以识字教学为例，让学生自读儿童诗（在语言环境中自主认读），借助拼音读一读，去掉拼音读一读，放回到诗中读一读。遵循了由易到难、循序渐进的规律。

三、联系生活，唤醒经验

上海师范大学王荣生教授认为阅读教学应唤醒、补充学生的生活经验。在教学中，吴老师通过图片引起学生对自己“一个人玩”时感受的回忆，并把感受通过语言表达出来，通过师生之间的交流，达到了对学生生活经验的唤醒和补充，形成新的阅读方法。

在教学中把学生的生活经验进行迁移和联想，吴老师做得自然而又恰到好处。教学生字“很”时，老师让学生说一说在生活中是怎么使用这个字的，学生脱口而出“爸爸的个子很高”“我写的字很漂亮”等生活中常用的句子。在这样的语境中，再让学生说说“很”的意思就是水到渠成的事情了。

四、关注思维，指导方法

为了学生的可持续发展，在教学中比传授知识更重要的是学习方法的指导。在阅读上，吴老师教会孩子们要联系上下文、联系生活和发挥想象。在识字方法指导上，吴老师让孩子们充分发挥主观能动性，仔细观察和思考，说一说自己识记生字的方法。因为孩子们在之前的学习中已经有了一定的积累，所以能够列出的方法较多，老师进行适当的总结，如加一加、减一减、熟字带生字……在写字时，吴老师也是先让学生尝试读帖，说说自己的发现。事实上，这些问题的提出也是在学生的能力范围之内，例如“很”和“行”都含有双人旁，“行”和“玩”都有笔画的穿插。

教育家蔡元培主张：“我们的教书，并不是像注入水瓶一样，注满就完事，最主要的是引起学生读书的兴味，如果引起学生的兴味了，做教员的竟不讲也可以。”兴趣是学习的强大动力和内在力量，是推动学生主动学习的动力。在吴老师的教学过程中，我们欣喜地看到老师对学生兴趣的关注与培养，努力让学生成为学习的主人，努力形成一个浸润民主、平等、和谐的人文课堂。

【教师简介】

吴迪，江苏省盐城市小学语文教坛新秀，第十四届“蓝天杯”小学语文会课比赛一等奖获得者，从事小学语文教学近十年，多篇论文在省市级比赛获一等奖，在省级刊物上发表文章近十篇。

吴红明，江苏省盐城市第一小学教育集团党委副书记，串场河小学校长，江苏省特级教师，正高级教师。