陆琴

【摘要】我校基于大数据和数字化技术建设“全息学习云平台”，在《诸子论水》一课的教学中，以“云平台”为技术支撑，实现深层次、体系化的教学变革，让学习活动更丰富，更立体，更多元。

【关键词】全息学习云平台;学习内容增值;学习方式提效;学习结果留痕

笔者在《诸子论水》一课的教学中，利用全息云平台进行了教学指导的尝试，让技术在课堂教学中的角色，逐步从浅层次的工具化应用转变为以技术为支撑的深层次、体系化教学变革，让学习活动更丰富，更立体，更多元。

一、学习内容：在选择中增值

1.教師对学习内容的重新组织

根据全息学习理念的指导，教师可以在不影响教材完整性和系统性的情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次进行教学。

于是，笔者对课文教材进行了及时补充，把《孔子游春》中孔子论水的段落与《孔子家语》中论水的古文上传到全息平台，让学生比较阅读并思考：同样是孔子论水，这两段文字在内容上、表达上，有什么不同之处？从而让学生感受到《孔子游春》这篇课文是苏教版教材的编者编写给小学生看的，所以他们在原文的基础上进行了删减改编，用更适合小学生阅读的语言深入浅出地表述出来。而古汉语语言凝练而有深意，如果要更深入地去探究这些古人、先贤的思想，就需要去阅读原著原文。利用全息平台，教师对教材进行了适当的补充，让学生比较了古文与现代文的不同，更感受到学习语言的魅力。

全息平台的调查投票功能，让笔者了解到学生对古文阅读很感兴趣，于是把诸子百家论水的文字编辑成“水课程”之班本教材，集结9位先贤论水的观点：上善若水——老子，水智者乐水——孔子，人性之善也，犹水之就下也——孟子， 水则载舟，水则覆舟——荀子， 善游者数能，忘水也——庄子，非禹之道也，不足谓墨——墨子，水无常行，兵无常势——孙子与水，鱼不可脱于渊——韩非子，水者，万物之源泉也——管子，通过“一点通”“文对白”“小链接”等方式帮助学生学习古代先贤的论水文字。

2.学生对学习内容的自主选择

学生可在全息平台上选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。学生还可以根据自己的兴趣、喜好来选择自己感兴趣的内容，进行深入研究。这种个性化的设计和自主式学习，适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，让所有的学生在学习中获得成功与自信，享受学习带来的乐趣。

在全息平台上，笔者发布的先学单都给予了学生自主选择的机会，学生能够根据自己的兴趣进行选择，学到想学的内容;能够根据自己的需要进行选择，有深入的学习过程;能够根据自己的学情进行选择，产生更有效的学习效果。例如：学生根据先学单的要求，自主选择先贤的观点进行研究，对水文化有了更深刻的感悟。

二、学习方式：在互动中提效

全息学习平台既有QQ、微信的方便，又有以下功能：一是结构呈现。所有的互动信息都围绕学习主题展开呈现结构排列，教师可以非常方便地检查全班同学的完成情况并给予评价。二是充分对话。每一个任务后面都有“我要提问”“看看其他同学”“我的成绩”等，随时随地发表观点，提出困惑，获得支持。

1. 先学材料呈现，自身内部经验的深度融合

笔者在全息平台发布先学任务，请学生用自己喜欢的方式去解读孔子的这句话——子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

我班俞庆至同学在学习孔子的这句话时， 用讲解小古文的方式录好语音并上传全息平台，她的朗读、讲解得到了全班同学的点赞。此时，她对这句话的意思有了初步的理解。笔者继续利用云平台请同学们思考：逝者是指什么？俞庆至同学继续探究，她认为逝者就是指时间，她研究了孔子讲述这句话时的背景，想象孔子站在“观川亭”前沉湎于对过去的怀想之中，她由一句话联想到孔子一生所追求的“仁”的思想。俞庆至对孔子这句话的理解，是她读了《孔子的故事》，看了全息平台上的纪录片《孔子》，对孔子有了深度了解之后产生的感悟，也是融合了她阅读经验后的想象。

而从小喜欢阅读古诗词的金子旖同学，她在研究这句话时，则联系自己的阅读经验，想到古往今来很多诗人写的诗中就蕴含着孔子这句话的意思。王沈佳同学用哲学思想来解读，他认为自然界、人世间、宇宙万物，无一不是逝者，无一不像河里的流水。

利用全息学习云平台，学生首先进行独立自主探究，凭借已有的认识能力，深度融合自身内部经验，形成带有个性化的对“逝者如斯夫”这句话的理解，这是课堂学习的起点。

2.研究报告生成，个体之间经验的多方联结

全息课堂的学习过程是学习者智慧互相碰撞、个体经验多方联结的过程。在课堂上，利用全息平台能够联结全班学生先学的学习资料（视频、音频、文字等），从而提升小组合作学习的深度。

全息平台开发的强大功能——即时生成小组研究报告，实现了个体间的经验互通、视野共融、资源共享。本课的合学环节，笔者要求各小组先选择一个最有启发的观点讨论交流，再利用全息平台的大数据，联结全班同学先学时发布的学习资料，把小组需要的资料发送到全息平台上。学生在小组讨论的过程中，可以随时联结别人发布的先学内容，来帮助自己解读诸子论水的观点，并即时生成小组研究报告，帮助小组成员进行讲学交流。课堂学习的过程，通过全息平台及时、全面地记录下来。

第二小组研究《孟子·告子下》中的一段论水观点“禹之行水，循水之道”时，用pad登录全息平台，联结全班同学先学的成果，帮助他们去解读、丰厚孟子论水的观点。以下是他们的讲学过程：

【联结语文教材】回顾《大禹治水》课文。（李昕萌）

【联结科学知识】播放朱李涵走访闸口的音频和照片。          （金子旖）

【联结历史背景】讲述春秋战国时期修筑“曲防”“以邻为壑”的故事。（徐志濠）

【联结成语故事】发现《孟子》书中对水文地理的研究。          （陈顾怡）

在这一段合学、讲学的片段中，我们发现，全息平台帮助学生打破了学科的森严壁垒，联结了历史、科学、语言等多种知识，引活水于各科学习之中。全息平台也打破了课内与课外、校內与校外的界线，联结了全班同学先学的学习成果，共享信息和资源，让合作学习成为全息课堂一种常态的学习方式。全息平台上动态化的学习资源和环境，突破了时空限制，使学生眼前豁然开朗。他们可以根据自己的需要，使别人发布的信息为我所用，联结个体之间多方经验进行自主创造，不断生成新的资源和成果。这种互动式的学习满足了学生的学习需要。

3.平台资源支持，其他路径经验的必要补充

在学生完成任务的过程中，如若需要资源支持，便可到云平台的学习资源区中下载资源包寻求帮助。资料库中有诸子百家的人物文字介绍、纪录片视频、关于水的科学实验、古代名人的历史故事等，这些资源由教师和学生共同提供并不断更新，能够成为学生学习过程中的必要补充。

云平台是一个丰富的信息库、素材库，它突破了时空限制，使学生能根据自己的需要，将信息为我所用，进行自主创造。

三、学习结果：在反馈中留痕

1.即时点赞，学习主体得到激励

在教学《诸子论水》一课时，笔者请学生以思维导图的方式来概括老子、孔子、孟子的思想观点，并上传全息平台。俞庆至、张乐妍两位同学的思维导图得到的点赞数最多，分别获得了34和32个赞，而平台也自动生成了五星评价。于是在课堂上，就请这两位同学分享他们的学习成果。由于得到全班同学的肯定，两位同学更感觉自豪，更能自信地表达自己的观点。在课堂交流的过程中，现场听课老师也能进入云平台，给学生的学习成果点赞，共同参与课堂。

2. 相互评价，学习成果得到交流

全息课堂属于课堂上的每一个人，而不是专属某一个人。在云平台上，师生间可开展在线交流互动，获得随时随地的支持，有效克服了翻转课堂、慕课中教师不在场的弊端;在学习的过程中，学生还可以通过平台实时上传学习成果，相互对话评价。

在本课长线教学中，笔者请学生观看孔子纪录片，并谈谈观后的感受，大家心中激荡起对孔子的崇敬之情，纷纷在平台上发表自己的感悟。如看到陈顾怡同学发表的感受时，同学们纷纷点评，相互讨论，将学习成果进行深入的交流。云平台的开放性和互动性，让学生互相欣赏、学习和鼓励，提高了交流的即时性和展示的多面性，唤起了学生的学习热情。

学生是课堂的中心，学习应该是学校的重中之重。教育的本质正在经历深刻的变革，基于大数据和数字化技术建设的全息学习云平台，打破了传统学习空间和技术的局限，为师生提供了丰富多元的学习资源。在这一云端的平台上，师生有选择地发布学习内容，进行交流互动，即时反馈学习成果。云平台的学习是任务驱动型的，它以学生的个性差异作为教学的基础、起点和资源，改变了以往整齐划一的教学的束缚，通过学习内容的选择、学生自主探究、生生互动、师生互动等方式，给予每一个学生深度学习、个性学习的机会，让学习活动生动呈现，让学习无处不在，无时不在，无人不在。

【参考文献】

[1]金一民，等.全息学习：改变学习的面貌[M].北京：教育科学出版社，2018.