胡秀梅

2017年，我园申报的“游戏活动中幼儿深度学习的支持性策略研究”成功立项为省“十三五”教育科学规划课题。根据小班儿童的年龄特点，我们拟定“球类游戏中幼儿深度学习的支持性策略研究”为其子课题。众所周知，球类游戏是幼儿园孩子最为喜欢的活动之一，也是促进儿童各方面运动技能的有效方式。它不仅可以提升孩子的协调能力，提高孩子的判断能力，还可以培养孩子的团体合作精神等。本学期我们利用现有的皮球、软毛球开展了一些适合小班孩子的游戏活动，取得了较好的效果。一学期将过去，我就和孩子们一起玩球的故事、经历进行梳理与反思，以期为下学期活动的高质量开展做好准备。

一、观察、倾听、支持，聚焦孩子玩球状态

小班孩子刚刚入园，对孩子们对球是否感兴趣、感兴趣的程度如何等我们还不甚了解。活动初期，我们投放了大量的皮球，以及相关的游戏材料，在孩子们自由、自主的玩球过程中，仔细观察他们的玩球状况，捕捉他们的兴趣点，了解他们的技能水平和动作发展情况，引导孩子深入地探索、学习，并获得发展。

1.自主玩球，兴趣各异

（1）拍球

学期初，孩子初次从我手中接过皮球，他们立刻用手弹起球，球快速地朝远处滚动跳跃，他们在后面追逐着。昊昊把球弹了起来，又用手连续拍了五下球，我伸出大拇指大声喊道：“快看，昊昊真棒！”我的鼓励声促使昊昊又继续努力地拍球，同时也引来旁边小朋友的关注。俊俊、嘉成等几个小朋友也学着拍球。开始俊俊等几个小朋友直着身体用手一拍，球弹起较高，再拍时，球快速从指尖朝远处跳跃滚动。我就引导他们观察：“昊昊拍球时，手是怎样的？身体又是怎样的？”大家发现，昊昊拍球手是张开的，腰有点弯，球弹得不是很高。我鼓励他们照昊昊的样子去试一试，俊俊试了几次后能连着拍三下了，脸上也露出笑意，我投去了肯定的眼神和手势。活动结束时，班级约有三分之一的孩子能连续拍球三下以上了，拍球能力明显有了提高。

（2）坡道滚球

第二次玩球，一小部分孩子在一边认真执着地学着拍球，大部分孩子还是用手拍一下球，球弹起朝远处滚去，他们追着球跑，许范译也是这样状况。突然，他拿着球来到操场台阶改建的斜坡顶端，手一松球就顺着坡面滚向操场，他飞奔下来捡球。顾杰瑞等几个同伴看见了，也加入这样玩球的队伍中，周骏看到后指着他们说：“胡老师，他们这么玩？”我没有否定，周骏就也跟着玩起来，这些孩子就来来回回地在坡道滚球捡球。由于坡道不宽，一次只能容纳四个小朋友同时滚球，靠边的孩子球滚进花圃里，有的球沿着花圃边沿滚到操场，还有的球快速朝操场滚去，他们玩得开心不已。

（3）拍接球

第三次玩球，陈浩宇拿了一直想要的肯德基图案皮球，他抱着球在一边拍球，手一拍，球弹出去很高，他用手想拍第二下，结果手指碰到球，球弹着朝远处滚去。他又尝试着拍球，这次球又弹起较高，他追了两步终于把球抱到怀里，紧张的脸上终于露出了放松的笑容。其他部分同伴都去玩斜坡球滚，他看了看接着在一边把球拍起，小眼睛紧盯着球弹起的方向，挪动两步来到球的下方，撅起小屁股蹲下，张开手指，弯曲手臂把球接住了。接着，他拉拉我：“胡老师，你看我的。”他又一次拍接球，成功了，我豎起大拇指：“真棒！”在我的认可下，旁边的几个小朋友也学着他的样子玩了起来。

（4）小棒赶球

又一次在操场玩球，钰妍在器械室里找到一个塑料小棒，她用小棒赶着球朝前滚，这时其他小朋友看见了都想得到小棒，一哄而上发生了争夺，最后曹梁玉从她手中夺过棒急慌慌地赶手上一只泄气的皮球，球赶不朝前，她躲过同伴的争夺，换了一只有气的皮球，终于把球赶出去了，这时钰妍又从曹梁玉手里夺回小棒，还有部分同伴跟在她身后，希望获得小棒，玩小棒赶球。

教研支持

A.分析游戏现状

（1）兴趣点各异。

少部分孩子在拍球过程中探索成功拍接球，体验到成功拍接球的快乐;部分孩子执着快乐地学习拍球;辅助材料能激起孩子玩球的兴趣，坡道滚球激起大部分孩子的兴趣，小棒赶球一下吸引住孩子，大家都想尝试。游戏中，有部分孩子兴趣点已经转移，有部分孩子还执着地玩着原来的游戏，个别孩子在游戏中探索出新的玩法，如拍接球。

（2）水平差异大。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）给出了目标：“3—4岁孩子能双手向上抛球;4—5岁孩子能连续自抛自接球;5—6岁孩子能连续拍球。”从孩子的游戏状况看到，大部分孩子达到同龄水平状态，有一小部分孩子达到中大班孩子能力发展水平，他们的玩球能力已经超常发展。

（3）喜欢模仿和得到老师的鼓励。

活动中，孩子喜欢模仿，同伴的一个玩法只要喜欢，立刻就跟着玩起来。同伴的玩球方法老师给予了鼓励和肯定，立刻能带动一批孩子加入游戏活动中，学习榜样的树立在活动中起着领头羊的作用。

B.确定支持策略

根据孩子的玩球现状，我跟教研团队老师商讨，如何拓展孩子玩球的花样，如何在玩球中引发孩子们的深度学习。

《指南》中提出：“对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。”因此，拍球在尊重个体差异的基础上，给予孩子鼓励，引导他们深入学习，保护他们的学习兴趣。拍接球要求孩子手眼动作协调和手部承接能力强，老师给予引导，帮助个别孩子体验到成功的快乐。坡道滚球技能要求不高，孩子们容易获得成功体验，但长久下去，没有挑战性，孩子的兴趣可能会消退。

根据这状况，我们确定先了解孩子的需求，再决定课题下一步的走向。谈话中，了解到孩子最喜欢玩坡道滚球游戏。教研团体建议，借助辅助材料逐步增加难度，开展滚球游戏，使孩子进入深度学习的状态。

根据建议，我们预设了活动方案：

（1）开展一项综合活动“洞洞”，激发孩子滚球入洞的兴趣。

（2）利用塑料拱门、桌子、椅子、小棒等辅助材料逐步提高难度，进行滚球游戏。

C.策略调整，深度学习

综合活动“洞洞”，老师从纸剪出的洞，引发孩子在身体上找洞洞，再引导孩子在活动室里找洞洞，小朋友找到桌子、椅子等物品也有洞洞，老师出示球问：“桌子洞可以让球怎样呢？”孩子回答道：“让球滚过去。”孩子们试着玩滚球，他们的兴趣被激发。

再次玩滚球过洞，孩子们选择大塑料拱形门。明俊蹲下用两手推球，球朝拱门外滚去，同伴见了发出叹息声。我问道：“明俊的球为什么没有过拱门？”琪程说：“他没有吃饭。”方鸿说：“他球的位置不对。”我说：“那有没有其他原因了？”嘉成说：“有，他把球朝外滚了。”小朋友总结球滚进洞成功的原因：第一，要用力;第二，球放的位置要对准洞中间;第三，推球要对着门洞。明俊听了同伴的建议再次滚球，这次，他眼睛看了下洞和手中的球，两手一推，球朝前滚去，球过了门洞，旁边的小朋友激动地拍起来手。我说道：“明俊照小朋友说的方法滚球，他成功了。”悠悠玩球，她手轻轻地拨了一下球，球还没滚到门洞就停住了，我问：“为什么会这样呢？”小朋友立刻说：“她没用力。”俊毅滚球，他把球放在离门洞大约2米远的距离，单手一推，球擦边进了门洞。再次玩球，他稍微调整了一下球的位置，又单手一推，这次球稳稳地从门洞中间通过。睿睿滚球，他把球放置离拱门约三米远的地方，眼睛看了看球和拱门，突然小脚一踢，球快速地拱门中心通过，他又这样玩了几次，还是同样的结果。

“滚球进拱门”游戏对于班级个别能力强的孩子没有挑战性，我就根据玩球能力分成了三组。其中能力最强的一组，我与他们讨论，提议用两张小桌子玩滚球游戏，获得孩子们的认可。活动中，孩子对球通过宽面一边的桌洞觉得没有挑战性，于是我把两张桌子的窄面对着小朋友一顺摆放，让他们滚球，首次通过的只有睿睿、琪琪等4个小朋友，子涵没有通过，她高声跟我说：“我再来一次。”通过多次游戏，终于通过了，她脸上露出了成功的喜悦。

教研支持

A.分析游戏现状

（1）能找出失败的原因。

我一直认为小班孩子可能说不出失败的原因，可在谈话过程中，孩子们在教师的引导下却能把失败的原因一一找出来。事实证明，我低估了孩子的能力，他们在这方面能力还是比较强的，语言表述基本准确到位。

（2）游戏方式各异。

在“滚球进拱门”游戏中，我以为孩子们都会采用蹲下双手推球的方式来游戏，游戏过程中，俊毅却采用了单手推球，睿睿则用脚踢球的方式，他们打破了大部分孩子双手推球的运动模式，采用了自己喜欢、合适的运动方法游戏。

（3）知行不能完全合一。

孩子们在游戏中能够表述、总结出不成功的原因，但在游戏中大部分孩子不能一下就做到位，他们要在老师和同伴反复的提醒下，经过多次的探索、操作，才能逐步体验到成功，做到知行合一有个过程。

B.确定支持策略

孩子滚球进洞的能力、运动方式都有差异，根据此现象，要想让孩子能够体验到游戏成功的快乐且游戏兴趣不消退，经商讨，团队给了我这样的建议：

（1）根据孩子能力水平，有梯度地开展滚球游戏。

（2）天气渐凉，单纯的滚球达不到一定的运动量，运用辅助材料与走、跑等运动方式结合开展滚球进洞游戏。

二、研讨、分析、思考，关注幼儿获得的发展

1.踢、拍、跑等多项运动技能获得发展

《指南》实施要点中指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”孩子在拍球过程中，对手与球间用力的均匀性和协调性以及身体的姿势等都有了一定的锻炼。在滚球过程中，孩子用手推、用脚踢，孩子的手臂和腿部的力量得到了发展。拍接球过程中球在落向孩子的手臂时，一定的冲击力使孩子的手部力量得到提高。玩球游戲中，孩子的手和腿部力量，手、眼、脚的协调配合等方面存在个体差异，有的孩子双手推球需反复游戏才能过门洞，有的孩子游戏次次都能成功，有的孩子创新性地改用单手、脚来开展滚球游戏。

2.分析、解决问题的能力获得提高

游戏中，孩子遇到许多困难和失败。如拍球时，他们发现球弹得高，手够不着，所以就不能连续拍球。经过观察总结，知道不让球弹高就不能太用力。滚球游戏中，孩子们找出了不成功的原因。游戏中，为了体验成功，孩子们对不断出现的问题进行分析，总结、探索，寻找解决问题的方法和途径。

3.认真探究、执着坚持的良好品质得到培养

《指南》实施要点中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”游戏中，子涵开始滚球过桌洞失败，她并没有放弃和气馁，她大声地说：“胡老师，我再来一次。”她经过多次游戏才获得成功，同伴和老师都给予了她鼓励，她的脸上也露出成功后的笑容。游戏中，像子涵这样不言放弃的孩子还有许多，他们在摸索、探究中获得成功的体验，坚持、耐心、认真和吃苦耐劳的学习品质得到培养。

4.语言表达、空间思维能力得到提高

游戏中，老师与孩子交流、分析、总结游戏现象及原因，孩子能主动用语言描述，在宽松、自由的语境中，孩子的语言描述、表达能力明显提高。当同伴失败时，孩子们会不由自主地指出：“他这样做不对，要这样做……”游戏中，为了能连续拍球、滚球顺利进洞及接住弹高的球，孩子们对球与门洞、球与身体的位置都有观察和思考判断，他们的空间思维能力在一次次的游戏中逐步得到提高。

三、倾听、了解、相信，着眼教师教育观念的转变

1.多听从孩子的心声，关注孩子的心理特点和需求

活动开始，我只是注意观察孩子在玩球时的外部表现，与孩子集体和个别交流比较少，有时观察后，并没有与孩子深入交流，从老师的主观角度做出判断，采取支持措施。随着教研团队老师的建议和自己在活动中的反思，我们及时做了调整。在以后的研究中，我要时刻提醒自己，杜绝出现主观想法和判断，多仔细观察孩子游戏的状态，了解他们的心声和需求，并给予及时、恰当的支持。

2.相信幼儿，在学习研究中和孩子共同成长

入园不久的小班孩子，在成人传统的印象中，他们的口齿还不清晰，与成人沟通不畅，对问题的归纳总结能力和语言表达能力弱，不会对失败的游戏结果进行总结和归纳。而在实际观察与交流中，颠覆了我对孩子们的印象，同时也促使我去大量阅读相关理论和资料，对孩子的游戏状况进行判断和确认，从而不断完善和提高自我。事实证明，在不断优化的环境中，孩子们能力的发展、经验的获得会超乎我们的想象，我们要充分信任孩子，他们常常会给你带来惊喜和反思，促使师幼共同成长。

从孩子一学期的玩球游戏中，我从观察孩子的行为表现和动作发展状况，到了解孩子的心理感受和思考及需要，不断调整支持策略，支持幼儿在玩球游戏中进入深度学习状态，使孩子获得较快、较好的发展。在课题研究的路上，我还要不断加强学习，做一名真正的研究型教师，与共同体的老师们，一起探究、学习、反思，提高教科研能力与水平。