岑 琴，赵建民

（1.温州医科大学 信息与工程学院，浙江 温州 325035；2.浙江师范大学 数理与信息工程学院，浙江 金华 321000）

1 研究背景

大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses）风靡一时，但并不能对高校学生的教育实施真正的个性化教学。如何运用慕课的优质资源改善传统课堂，让其更好地服务于课堂，提高课堂教学质量[1]，SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）应运而生。

2 SPOC环境下的混合型教学模式的设计

大部分实施翻转课堂的教师基本采取常规的方法：学生提前独立学习，有疑问和困难可以在讨论区寻求教师和同伴的帮助；在翻转课堂上，也预留了课堂时间让学生独立思考，尝试自己解决问题，再与小组成员进行探讨，与教师交流直至知识的吸收与问题的解决。由于各个学校学生的学情不同，本课题主要针对本校大一学生开展C语言程序设计的课堂改革，采取的是混合式学习模式。通过分析前一轮翻转课堂实施过程中出现的问题，决定采取SPOC环境下的混合型教学方式，主要分为课前、课中和课后3个阶段，具体实施模式见图1。

图1 SPOC环境下的混合型教学模型

该课程的基础知识基本采取课外线上教学，学生课前观看视频、课件，再通过对应知识点的理论和实践自测题检验学习效果。为了更好地了解学生的学习情况，教师先进行分组，课前由各组长填写课前学习情况反馈表；在课堂上，根据学生反馈的问题，教师通过案例分析进行知识点的情境再现，击破各个难点，并辅以项目解析，使知识点之间不再零散，让学生融会贯通，最后通过课堂测验，检测知识点的掌握情况，由此学生对自己有个全面的认识，这在后续的课程设计里得到了很好的验证；课后，鼓励学生在线上完成拓展练习，进一步巩固所学的知识。

3 SPOC环境下的混合型教学模式的实施

3.1 课前准备，慕课在线资料制作

1）课程资料的设置。

在线课程一个很重要的资料就是课程视频。本试验班采用的教材是浙大何钦铭教授的《C语言能程序设计》，根据本校学生的基础和接受能力，笔者录制了一些符合本校学生的课程视频，尤其是晦涩难懂的算法，供学生反复查阅、观看，并辅以浙大翁恺老师讲授的《C语言程序设计》。这套视频在中国大学MOOC网很受广大学生的欢迎，促使学生多接触校外教师的课堂，更全面地完善知识结构。

2）学习任务单的设计。

由于课程面向大一新生开设，大部分学生习惯了中学教师细致、全面的讲解，还不具备自学能力或不适应这种教学方式，需要给出详尽的学习步骤，让他们课前按照步骤完成各个知识点的学习，要不然课上就会不知所措。具体任务单见表1，该表给出详细的教学目标，以及课前、课后需要做的所有事项，学生只需按照步骤完成任务，不会出现不知所措的现象。

表1 学习任务单

3）在线平台的使用。

本次课改涉及两个平台，一是在线课程平台，用于发布课件、视频、讨论、测验等。定期进行单元考核，以达到督促的目的，二是程序设计类实验辅助教学平台。C语言程序设计是一门实践性非常强的课程，旨在培养学生的程序设计思维，必须多加练习才能真正掌握。由于该平台有自动批改程序功能，故每周在该平台布置课前基础编程题目和课后拓展编程题目，保证学生每周定量练习，做到熟能生巧。实验考核证明，通过大量的编程练习，不仅提高了学生的编程能力，也提升了学生对计算机基础理论的认知[2]。

为了更好地掌握学生课前自学情况，采取组长负责制，将班级分组，每周由组长统计组员的课前预习完成进度，并填写课前学习反馈表（见表2），报送给教师。除此之外，在线学习平台对学生的在线学习行为有完整的记录，教师可以直接从平台上获取每位学生的学习行为及课前自测成绩[2]，及时调整课堂内容，保证课堂的学习效果。

表2 课前学习反馈表

3.2 基于BOPPPS教学模型的课堂教学

学生课前已自主学习且通过课前测试及基础编程练习，有一定的基础，课堂上教师就不再对知识点进行简单的复述，而是针对提出的疑问进行解惑、典型例题解析、讨论汇报等，更注重教师和学生的沟通交流，课堂上的讲解尤为重要。传统的教学方式不再适用，而BOPPPS教学模型是一种不错的选择。

BOPPPS模型是起源于北美的一种教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计，BOPPPS 模式将每一个教学内容划分为6个部分[3]，各部分之间遵循“起承转合”的脉络，其突出特点是强调教学反思和加强互动。根据学生注意力只能持续集中约15分钟的自然规律，BOPPPS模式将课堂教学切割为15分钟左右的多个教学小单元，规划为6个阶段[4]: 导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、先测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Summary）。

本次课堂改革采用改良版的BOPPPS教学模型正好与翻转课堂的理念完全契合，课前学习反馈表能更全面地测试学生的水平，课堂上突出参与式学习，强调学生参与教学活动，变被动为主动，更深刻地领会和掌握所学知识。这种模式得到学生的肯定，也提高了课堂教学质量。

3.3 学习效果检验

本课题在“在线开放课程平台”上搭建线上课堂，开展SPOC下的C语言程序设计教学。选取信管专业为实验班级，1班为课改教学班，2班为传统教学班。利用统计学软件SPSS 19.0分析学生成绩，采用T检验，以Sig ＜0.05认为两组间比较结果具有统计学差异[5]。分析结果见表3，其中，Sign值均小于0.05。实践证明，本次课程教学改革效果明显，课改班实验考核、期末理论知识考核、总成绩、课程设计成绩均明显高于传统班。

表3 课改班与传统班各类成绩对比

4 结 语

C语言程序设计是一门实践性非常强的专业基础性课程，该课程的学习直接影响学生对本专业的学习兴趣。在教学中引入混合式学习理念，将填鸭式的知识课堂转变为开放的、互动的能力课堂，大大激发了学生的学习兴趣，变被动为主动，培养了学生的自学能力，提高了学习效率。相比传统教学，实施SPOC环境下C语言程序设计课程教学后，大部分学生成绩有了比较大的提升，尤其是基础差但愿意学的学生有了很大的进步，而个别不愿学的学生进步不明显，如何更好地激励这类学生成了下一课题的内容之一。本次改革的成功经历为后续的教学研究打下了良好的基础，值得在教学中推广实践。