汪海

摘要：伴随着科技进步，科学技术的突飞猛进。信息化产业不断发展壮大，与此同时计算机教学，也已经成为教育领域不可缺少的角色。但是传统的计算机教学方法，往往以教师为主导地位，学生只是扮演倾听者，无法深入计算机学习的乐趣中，导致学生主动学习兴趣低，教学效果差。针对这个问题提出基于任务驱动法的计算机教学策略，该教学模式特点“任务做主线，以学生参与为主体，以教师讲课为辅”。基于任务驱动法的计算机教学模式，大大提高了计算机教学效果，值得推广学习。

关键词：计算机教学；教学效果；任务驱动法；主导地位；教学模式

中图分类号：DT217 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）05-0113-02

伴随着我国信息化产业的不断发展，计算机的使用已经伴随着人们日常工作学习，使用计算机已经成为人们必备生活技能。在这样的大环境下，计算机教学也得到了全面的推广，受到我国人民的喜爱。但是就我国目前的计算机教学方法而然，其存在很多弊端，导致教学效果低，学生学习成绩提升缓慢。我国传统的计算机教学主要以教授为主导，学生获得计算机知识主要在于倾听，实际参与并不明显。针对此问题，提出基于任务驱动法的计算机教学策略，把任务驱动法本身的特点优势和传统的计算机教学方法相结合。该方法与传统计算机教学以教师为主导正相反，该方法是“学生为主体主导，教师教学为辅”激发学生自主学习兴趣，主动参与课堂教学中去。“任务驱动”的实质就是激发学生学习兴趣，丰富的教学体验为基础，和教学核心相结合的载体。让学生在完成任务的同时学到所需的知识，基于任务驱动法的计算机教学其本质是一种开放式、参与性极强的教学模式。

1任务驱动法的计算机教学策略探索研究

1.1引入任务驱动法应用计算机教学

“任务驱动法”因其自身的特点非常适合应用在计算机教学当中。在计算机教学的过程中，因为人们对计算机认知水平的参差不齐，所以在以传统计算机教学模式“教师为主，学生为辅”的教学模式下，很难提升学生对于学习的主动性，而想提高计算机教学中学生的主动学习兴趣，就需要使用新的计算机教学模式[1]。

针对上面所提出的问题，引入“任务驱动”法进行计算机教学就尤为重要。依据不同学生对于计算机认知程度的不同，进行针对性的信息整理任务进行计算机教学，引导学生对计算机操作由简单到复杂，并且逐渐由简单到难的进行计算机学习。这样学生的计算机学习就会打好基础，并且学生在达成“任务”的过程中还可以提高自己的主动学习能力兴趣，让学生在自己发现学习问题的时候主动寻找方法解决[2]。

在“任務”分配前期中，学生在学习计算机时遇到的都是简单任务，学生基本度可以完成，这样就会提高学生对于计算机学习兴趣，让学生在计算机学习中取得成就感，从而激发学生想要进一步学习计算机知识的欲望。

学生作为主体，教师分配任务的教学模式。以任务作为学习出发点，形成自主学习的习惯，完成学习任务。引入任务驱动法应用计算机教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习能力，还可以提高学生的对于计算机的认知水平，在下面的教学过程中，我们针对引入任务驱动法应用计算机教学会继续探索，不断地发展与完善该方法[3]。

1.2结合任务设计促进计算机教学

在引入任务驱动应用计算机教学中，构建“任务”是计算机教学的基础所在，这是教师的教学任务设计成功与否，会直接影响到学生对计算机学习效果好坏。而这个任务设计也是教师和学生间对于学习效果沟通的纽带，因此在任务设计时需要注意以下问题。计算机教学设计第一部分：计算机课题教学，主要讲授计算机理论知识和基础应用；计算机教学设计第二部分：实际操作计算机部分，实质是提升学生实际操作能力[4]。

在计算机教学设计第一部分时，教师要依据计算机教学知识点，静心设计计算机教学过程，制定

生动有趣的学习目标，并且以目标设计任务。但是任务中的学习难度要适当，并且其知识要点要和以后课程具有连接性，要达到承上启下的作用。并且要针对学生对于计算机学习能力差异不同，设计任务要从简单，中级，高级，以浅到深的设计，结合任务设计促进计算机教学，以达到更好的教学效果。

1.3实现计算机策略教学的探究

在基于任务驱动法的计算机教学过程中主要有以下步骤：

第一步：明确学生需求。在实现计算机策略教学前期，教师可以做简单的关于计算机认知考试，用来初步了解学生学习能力，并且以此为基础，计算机教学设计的基础。

第二步：教学任务设计。依据计算机教学大纲，对计算机知识要点进行合理的任务设计。

第三步：完成计算机知识授课。在课堂中把任务分给学生，让同学互相分析要点，依据学习任务中的知识点列出问题。让其他学生参与解答，从而提高学生课堂参与积极性。

第四步：上机操作。把学生分成小组，依据小组学习能力不同，下达不同的操作任务。学生在小组中互相解答，共同完成操作任务。

第五步：小组讨论总结。在学生以小组为单位，完成学习任务后，进行小组讨论总结。在总结中提高学生解决问题的能力。

第六步：总结提升。在授课结束时，教师要针对计算机知识点进行总结，让学习就记住知识要点。

通过以上六步，实现计算机策略教学的探究，完成更好的计算机教学效果[5]。

2 实例分析

2.1实验准备与过程

利用本文提出的基于任务驱动法的计算机教学，以传统的计算机教学进行对比实验，进行教学效果（出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩）提升的验证。为了精确分析各个指标的影响，以及能够准确地获取试验教学效果，本文采用仿真试验的方式进行，基于任务驱动法的计算机教学方法，与传统的计算机教学的教学效果试验分析。

为了保证实验的稳定性，本次试验采用Data simulation仿真平台，安装在两台硬件、软件配置完全的计算机中。进行仿真试验操作。为了准确计算机教学效果，模拟不同的计算机教学方法业练习，进行计算机教学仿真试验。

2.2实验结果分析

根据实验参数的准备进行仿真试验，实验过程中，设定计算机教学为自变量，分析不同计算机教学的教学效果（出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩）提升，仿真试验中，模拟出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩。进行逐一的仿真试验分析，得出提升效果如图1所示：

上图中图（a）代表传统的计算机教学效果；；图（b）代表基于任务驱动法的计算机教学。

分析计算机教学效果对比曲线图可以得出，本文提出的基于任务驱动法的计算机教学方法，以传统的计算机教学方法，分析图（a）得出传统的计算机教学出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩效率较低，分析图（b）得出本文提出的基于任务驱动法的计算机教学方法在出勤率、课堂表现、作业练习、考试成绩都高于图（a），得出，本文提出的基于任务驱动法的计算机教学方法，能够提高计算机教学中教学效果都显著提高值得推广发展。

3总结

目前我国计算机教学已经步入正轨，但是传统的计算机教学存在着一些弊端。比如说基本以教师为主导，学生只能作为倾听者，这样的教学模式对于学生的成绩提升，与课堂效果成效很小。因此本文所提出的基于任务驱动法的计算机教学策略的实行，是顺应教学需求的必经之路，基于任务驱动法的计算机教学教学方法以学生为主导，大大高计算机教学效果，值得推广实施。

参考文献：

[1] 崔兆娟，李波，周传东.中等职业学校专业课有效教学策略的构建研究——以费县职业中专学校计算机专业课任务驱动教学为例[J]. 现代职业教育， 2017（20）.

[2] 刘昆玲. 基于任务驱动教学法的协同教学—以中职《计算机应用基础》课程教学为例[J]. 电脑迷， 2017（12）.

[3] 刘旭炜. 基于任务驱动的医学高校计算机课程教学模式研究和实践[J]. 农业网络信息，2018（2）.

[4] 邓世权， 雷小朋. 基于时间片式的教学策略应用探析——以计算机应用基础课程教学为例[J]. 科技视界， 2017（13）：128-128.

[5] 邓蕾蕾， 张献. 教学质量促进学习成绩评估建模仿真[J].计算机仿真， 2017（7）.

【通联编辑：光文玲】