陈淑明

摘要：本文主要探讨了《图形图像处理》课程教学中微课程翻转课堂应用的相关问题。文章首先从三个方面分析了《图形图像处理》教学中微课程翻转课堂应用的必要性；然后从课前、课中以及课后三个环节探讨了基于微课程翻转课堂《图形图像处理》教学模式的构建。

关键词：微课程；翻转课堂；图形图像处理

中图分类号：TP3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）10-0091-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

翻转课堂是一种依托于信息网络技术的新的教学模式，其教学过程与传统的教学模式相反，采用的是先学后教的流程。即学生课前先进行充分的自学，在课堂上教师再针对学生学习中遇到的问题进行讲解，使学生的学习效果与教师的教学效果都得到有效的提升。而微课是一种以微视频为载体的现代教学手段，能够将学习的内容进行碎片化呈现，可以作为翻转课堂的有效补充。构建基于微课程翻转课堂的《图形图像处理》教学模式，可以使《图形图像处理》课程的教学效果得到最大限度的优化。

1 《图形图像处理》教学中微课程翻转课堂应用的必要性分析

在中职学校的教学当中，《图形图像处理》是一门重要的课程。该课程的教学长期受到许多问题的困扰，使得教学效果难以有效提升。在《图形图像处理》课程教学中应用微课程翻转课堂，构建新的教学模式是必要的。

1.1 找到契合课程特点的教学模式的需要

《图形图像处理》是一门以计算机图形图像为中心的专业课程，通过图形图像处理软件的应用来实现设计和创作。《图形图像处理》的相关知识和技巧在网站建设、平面设计、室内装修设计、动画制作、艺术包装、婚纱摄影以及数字影视等多个行业与领域都有广泛的应用。《图形图像处理》课程的以下几个特点决定了传统的课程教学方法无法真正满足学生学习的要求。

一方面，《图形图像处理》课程具有知识点多，内容细碎繁杂的特征。该课程的知识涉猎的范围极为广泛，在教学中学生不仅需要学习计算机图形图像相关的理论知识，如计算机图形图像的分类、特点、图形与图像的区别等。还要学习与图形图像处理有关的技巧，如图像的放大、修补、旋转、缩小、镜像、倾斜、透视、校正等。此外，还需要学习相关的计算机图形图像处理软件如Photoshop等的操作和使用。而且，这些内容极为细碎，每一个细节都可以被划分为一个知识点。这给教师的教学安排和学生的学习带来很大的困难，教学中很容易出现疏忽，遗漏某些知识点的学习，学生掌握起来也比较困难，经常出现学过就忘的现象。传统的讲授式教学无疑是难以在有限的学时内应付这些知识的教学的。

另一方面，《图形图像处理》课程是一门操作性与实践性很强的课程。在教学的过程中，如果单纯进行理论的讲解是难以取得有效的教学效果的。在教学中需要进行大量的计算机软件操作，让学生在操作的过程领悟到知识，熟悉图形图像处理技巧。而传统的教学方法下，学生在课堂上进行上机实践的机会和时间较为有限，导致课程教学的效果难以达到预期。

基于微课程翻转课堂的《图形图像处理》教学模式将学习的主动权交还给学生，让学生利用课外的时间理顺基础理论，在课堂上教师就可以省去大量讲授基础知识的时间，从而针对重点和难点进行讲解。在实践课上教师也可以将更多的时间交给学生去进行操作练习，教师可以专注于对学生的个别指导。在课后，教师还可以通过线上教学为学生的巩固和提升提供帮助。这种线上与线下相结合，课内与课外相衔接的教学模式，无疑更加适合于《图形图像处理》课程的特点。

1.2 弥补传统教学方法弊端的需要

在当前的中职教育形势下，传统的满堂灌式教学的弊端被不断凸显出来。传统的课堂教学是以教师的教为中心，而不是以学生的学为中心。加上教学内容多，教学时间紧，教师在课堂上只能一股脑地将所有的知识点灌输给学生。学生在课堂上很难进行深入的思考和理解，在课堂教学结束后，许多学生也不会进行复习，学过就忘，教学的效果差。同时，传统的讲授式教学中，课堂教学的氛围也极为沉闷，学生在课堂上的表现不够兴奋，缺少学习的兴趣和激情，师生之间的互动也比较少。在这样的课堂氛围下，学生很容易走神或者是开小差，由于在课堂上的精神不集中，使得《图形图像处理》教学的效果受到了进一步的影响。为了优化《图形图像处理》教学，改善教学的效果，我们必须对于传统的教学模式与方法进行调整，通过新的教学方法与理念的应用，重新打造出合适的《图形图像处理》教学模式。而微课程加翻转课堂无疑是一个极为契合的选择。

1.3 充分发挥微课程翻转课堂的优势的需要

无论是微课还是翻转课堂，其相对于传统的教学方法与手段都有着天然的优势，这是传统教学所无法比拟的。《图形图像处理》课程的教学改革需要对传统的教学方法进行深入的变革，对其进行颠覆。翻转课堂本身就是对传统教学模式的重构，将课堂教学的时间进行了重新分配，使得教师与学生在教学当中的关系发生了根本性的改变。微课程翻转课堂更加注重学生的课前学习，从而弥补了传统教学对于课外掌控的缺失。在课前学生可以通过微视频进行深入的学习，从而自主建构起《图形图像处理》基本的知识框架。在课前学生自主学习的基础上，教师在课堂上的教学将更加具有针对性，做到有的放矢，从而弥补学生自主学习中存在的不足和出现的问题，帮助学生进一步巩固和提高。而在课后又可以通过微课程指导学生进行知识的拓展，实现教学的深化。所以说，基于微课程翻转课堂的《图形图像处理》教学以翻转课堂的结构为框架，以微课教学为手段，使得二者的优势在《图形图像處理》教学充分发挥出来，很好地弥补了传统教学的弊端。

2 基于微课程翻转课堂的《图形图像处理》教学模式构建

基于微课程翻转课堂的《图形图像处理》教学的实现，需要在翻转课堂的教学思想的指导下，对于教学的各个环节进行合理的安排，正确地实施各个教学步骤。总的来说，基于微课程翻转课堂的《图形图像处理》教学模式应该包含以下三个重要的教学环节：

2.1 课前自主学习环节

在翻转课堂的教学理念下，课前学生的自主学习是最关键的一个环节。学生在课前的学习是否充分，效果如何，对于整个教学的效果具有直接的影响。为此，在基于微课程翻转课堂《图形图像处理》教学中，教师必须合理地安排学生的课前学习，加强对这一环节的掌控。

首先，教师应该给学生提供课前学习的关键材料。由于学习能力和知识水平的局限，在课前如果完全依靠中职学生自己进行自主学习，学习的效果将难以保障。所以教师应该提前准备好相关的学习材料，让学生在这些材料的引导下进行学习，从而提高学习的效果。教师可以充分发挥微课的作用，通过录制微课视频帮助学生理清《图形图像处理》的知识脉络，让学生在微视频的引导下，利用互联网查找学习资料，对于微视频中的内容进行补充，不断充实学习的内容。

其次，对于学生的自主学习进行监督和指导。这一部分的工作教师可以依托于在线教学平台来完成。在课前环节，教师可以将学习资料上传到在线教学平台，让学生登陆在线教学平台进行线上学习。教师可以通过平台来监控学生学习的状态，实时掌握学生学习的完成进度。对于课前学习进度严重落后的学生可以进行提醒，从而监督学生的在线学习。此外，还可以利用在线教育平台提供的在线交流和互动功能为学生提供课前学习的指导，针对学生在自主学习中遇到的问题进行答疑。

最后，進行课前在线测试。进行在线测试的主要目的在于收集学生课前自主学习的具体信息。通过测试的结果，教师可以掌握学生在课前学习当中存在普遍问题，了解学生对于重点和难点知识的掌握情况。并将这些典型的问题记录下来，针对这些问题进行备课。从而在课中的教学中才能为学生提供有针对性的指导，提高课中教学的有效性。

2.2 课中教师指导环节

在微课程翻转课堂《图形图像处理》教学的模式下，基础知识的教学大部分都是在学生课前自主学习环节完成的。因此，在课中指导环节教师就不需要针对基础知识进行长篇大论的教学。在课中指导环节，教师应该做的主要是以下几个方面的工作。

一是针对学生的课前自主学习进行集中答疑。在课堂上教师可以先用一点时间对于学生的课前学习进行简短的总结，帮助学生了解其在学习中存在的不足。然后针对课前在线测试的结果，将测试中存在的典型问题进行点拨，从而帮助学生进一步理清学习的思路。通过设问等方式引导学生进行思考，让学生在自主思考的过程中深化对于知识的理解。

二是针对学生的问题进行个别指导。教师可以让学生将自己在自主学习中的困惑，遇到的困难在课堂上提出来，并让学生在课堂上进行讨论和交流。针对具体的问题，教师可以让其他学生提供自己的解决办法，分享自己的理解。通过学生相互之间在课堂上的分享与交流，实现思想上的碰撞。从而让学生在交流中学习，在互动中提高。同时，教师也可以针对学生的疑问提出自己的解决办法，帮学生进一步理顺学习的思路。

在课中教学中，由于共性的教学内容已经在课前阶段通过学生的自主学习来完成，因此在课中的教学中教师可以将更多的精力放在个性化的问题的指导上。从而避免传统课堂教学当中出现的大量重复教学的问题，使得课堂教学能够更好地满足学生个性化发展的需要。

2.3 课后拓展学习环节

在经过了课前的积累和课中的巩固之后，学生已经建构起较为完善的《图形图像处理》知识结构。在课后的教学环节中，教师可以专注于学生图形图像处理的拓展学习。在课后阶段，教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位，让学生完成图形图像处理项目。通过项目的学习来达到巩固和提高的目的。对于完成项目中的难点，教师可以通过微课视频给学生留下解决问题的线索，让学生通过线索的指示来查找资料，解决问题。在完成项目之后，让学生上传到在线教学平台，教师在对于学生的完成情况进行评价，并选出优秀的成果在在线平台上进行成果展示，从而完成课后拓展的目标。

3 结语

总之，微课程翻转课堂《图形图像处理》教学可有效打破传统教学的局限性，使得教学的外延得到有效的延伸，使得教学更加深入。对于学生的知识形成和能力的提升具有重要的促进作用。

参考文献：

[1] 廖俐鹃.基于微课程的翻转课堂教学模式研究——以《Photoshop CS5图像处理基础》为例[J].电子测试，2016（11）：156-156.

[2] 彭利红，刘海燕.微课与翻转课堂在“图形图像处理”教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017， 3（2）：159-159.

[3] 查香云.基于微课的翻转课堂在《图形与图像处理》教学中的应用研究[J]. 信息与电脑，2017（20）：220-222.

【通联编辑：张薇】