摘要：儿童的阅读不依赖于文字，而是依赖于老师正确的引导和对儿童阅读的关注力度，同时要培养良好的阅读习惯，必须引导好儿童的阅读技巧。李吉林老师的情境教育思想对此做出了解释，情境教育提倡教师将儿童的早期阅读与他们接触的事物建立联系，李吉林老师明确提出情境教学最优化的两条标准：“效率要高，耗费要低”，使情境教学真正成为儿童快乐、高效学习的重要途径。笔者特就怎么运用情境教学教好童话进行初步探究，以期对阅读教学提供参考价值。

关键词：儿童   情境阅读   童话

儿童阅读是少年儿童对于新的知识一个认识的过程，是对于外界事物的一个审美的过程;在审美的过程中，儿童不断吸收新的只是，更多的是提高自身的认知能力，丰富自己的情感世界，培养儿童的意志力。能够深入的了解懂得真善美。儿童在阅读过程中正处于对外界事物的充满好奇、探究的欲望，在阅读过程中儿童通过故事情节中的种中故事来了解和认识世界，从而是使自己内心不断地到丰富，建立起外面世界和自己的联系。而情境教育最大的特点正是将抽象的阅读文字通过转化成具体的阅读情境，通过音乐、图画、唱歌、表演等情景场景，直观的映入儿童的直观感受，直接通向儿童的内心世界。童话是为儿童创作的故事，它是儿童喜闻乐见的一种文学样式，具有教育性、趣味性、幻想性、科学性等几个特点。在童话故事中，白雪公主和小矮人是真实的，灰姑娘的水晶鞋是真实的，美女与野兽之间的感情是真实的，青蛙最终变成王子也是真实的，沉睡了一百年的公主睡醒后依然拥有从前那般年轻貌美也是真实的，在通话的语境中，真实不再局限于正常逻辑上的真实，更是心理上以及情感上的真实。那么要怎样教好童话呢，李吉林老师认为富有美、趣、智的情境教学是教好童话的理想途径和重要手段。

一、通过创造情境来认知童话形象

童话的读者是儿童，儿童总是充满幻想，所以作家们创作的童话故事也都会带有浓浓的儿童情趣，塑造一个个神奇可爱的童话形象，由此展开故事。

（一）用艺术的直观再现童话形象

创设情境通常是用图画、音乐、角色表演等来再现童话形象。李吉林老师认为，情境课程本身就具有“刑真、情切、意远、理寓其中”，“形真”是情境课程的第一特点，但这并不意味着情境必须是生活真实形象的再现，所谓“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似。因此，在童话教学中，对童话形象的再现也不必把生活中的真实的人和动物的形象重现，可以运用拟人、夸张等手法，使童话形象活起来。例如《小猴子下山》里的小猴子，给它穿上可爱的小衣服，那小猴子就变得十分可爱啦。童话教学中，对童话故事中的色彩描写也要格外注意，特别鲜艳、明快的色彩会更加吸引孩子的注意，像《美丽的大公鸡》中，骄傲的大公鸡描述自己是“大红冠子”、“油亮脖子”、“花外衣”、“金黄脚”，我们再现大公鸡形象时就可以把这些都做得更夸张一些，鸡冠可以画的鲜红，颈上的羽毛是金黄金黄的，身上的羽毛是五彩斑斓的。

（二）用语言描绘童话形象

童话故事中的角色一般都通过图画的形式再现，而当图画出现在孩子们的面前时，结合图画进行语言描绘是十分必要的，这样才能使童话形象更加鲜明、鲜活，学生才能更深入的进入童话世界。

二、通过想象，进入童话世界

通过对李吉林老师的情境教育思想的学习，笔者有一个大胆的观点，低年级童话教学的核心，不仅仅是讲述，也不局限于理解分析，而是让学生通过学习进入童话，融入童话，成为童话中的一份子，成为童话中的角色。童话中的人就是我，我就是童话中的老头子、老太太。只有孩子们进入到童话世界，他们才能感受到童话的童心童趣，才能领略到童话世界的美妙和神秘。怎么通过想象进入童话世界呢，笔者总结以下三个方面。

（一）想象童话发生场景

童话场景，也就是童话角色的活动舞台，有的是孩子们熟悉的场景，有的是孩子们不熟悉的场景，尤其是针对不熟悉的场景，虽然模糊粗略，但却便于孩子们进行想象，这就需要教师的艺术手段和教学语言来帮助孩子们进行想象。李吉林老师在教学《小猴子下山》时，描述：…让小朋友们跟着小猴子一起下山吧！小猴子先来到了一片玉米地，玉米你们都吃过吧？这些地里净长着颗粒饱满的玉米。“你看，它掰下了玉米扛在肩上，猴子喜欢极了。”…

这样说着，孩子们仿佛看到了“玉米地”，似乎也跟着小猴子来到了玉米地里，孩子们都很开心。通过语言的描述配合图片帮助孩子们通过想象情不自禁的进入到了童话世界。

（二）想象童话角色的形象

童话角色带有浓厚的幻想色彩，儿童的阅读过程的往往会有想象和情感活动，儿童想象着童话中的角色，也会想象童话角色的语言。童话故事里可能对童话角色的形象描写不很具体，在教学中可以引导孩子结合生活经验，以及童话故事中角色的行为，对童话角色的形象进行想象。根据故事情节的展开，启发孩子想象童话角色的语言、语调以及说话时的动作神态、语气语调，想象活动本身就会促进儿童更深入地进入童话世界，儿童通过想象，童话角色的形象会更加真切。

三、通过训练，发挥童话的育人功能

童话是小学课本选文的一种常见体裁，要充分发挥童话的育人功能，在教学童话过程中，还必须要通过训练，全面提高儿童的语言能力和创造能力。

（一）评判角色，分辨是非、美丑、善恶

小学阶段是儿童形成价值体系，形成判断能力、养成良好行为习惯的重要阶段。要引导学生弄清楚什么是对，什么是错，美丑善恶之分不能靠注入，通过童话教学，通过评判童话角色的行为来引导学生分辨。

（二）进入角色，读童话演童话

童话故事里常常有许多生动的童话角色，他们的角色语言十分丰富，是进行分角色朗读的好材料。在进行童话教学时，也可以让学生进入角色，小组练习。学生在进入角色后，往往会产生一种表现欲，教师可以因势利导，让孩子们扮演童话中的角色，既使学生深入到童话故事里，同时也让学生巩固了所学内容，训练了学生的口头语言表达能力。表演是童话教学的有效方法，但表演不只是简单的动作操作，还是学生在理解文本、与作者产生共鸣后的情感表达的需要。

四、整合知识，选择最佳途径设计童话情境

学习童话知识对儿童来说也不是一件轻而易举的是，知识不是孤立存在的，每一个知识点都会以一定的结构状态相互联系地处在一定的系统中，而且是一个动态的、发展中的系统。儿童的生活经验较少，学习的知识却要与社会、与经验相连，还需要经过儿童自身的建构过程，各种方面的因素决定了儿童学习知识的复杂性和难度。情境教育思想给与的启示是利用经验、艺术设计情境，整合知识。

（一）利用经验设计情境

童话故事教学中，设计的情境首先要有意识地与儿童的经验相连，通过情境来达到整合知识的目的，使童话知识镶嵌在生动形象的情境之中。利用胃痛的经验创设情境，儿童获取的知识便是相互联系的，与自己贮存的信息相同和，自然而然也可以将知识进行整合，童話情境中所呈现的背景、事件、人物，都会给儿童留下深刻的印象，而整合的知识往往又需要具备较强的解决问题的功能和迁移能力。

（二）利用艺术设计情境

图画、音乐、戏剧、表演角色等艺术的活动都是受儿童普遍欢迎的，并且是儿童乐于参加、投入其中的。情境学习是利用艺术的直观与教师语言描绘相结合，创设出与教材相关的优化情境，给学生以美的享受，使学习变得更加有情有趣。

童话是最受儿童喜欢的文学体裁之一，很多成人在成年甚至老年之后，仍然在内心深处记得儿童时代自己所喜欢的童话，仍然能够很真切的体会到当初阅读童话的那种美妙的心理体验，通过情境阅读来进行童话教学，引导儿童深入到童话世界，对儿童的健康成长有着不可替代的重要意义。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016：4.

[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017：3.

[3]张宏云.情境阅读——幼儿成长路上的美丽风景[J].人民教育，2013，（15）.

（作者简介：徐萍，学历：研究生，单位：南通大学教育科学学院，研究方向：小学教育。）