康莉

摘要：语文这一学科是小学学年段的必修课程，对于学生整体素养的培养发挥着关键性影响，尤其是探究能力的强化，在语文教学中有意识地培养学生的探究能力，引导学生开展探究式学习，不但有助于提升语文教学的有效性，还影响到学生未来的学习和发展，本文主要从五方面入手就小学语文教学中探究式学习的开展加以分析，以期为深化对于探究式学习的认识，为学生创设更为高效、融洽的探究式语文学习环境建言献策。

关键词：小学   语文教学   探究式学习   探究课堂

伴随新课改的深入推进，以往固化的小学语文授课模式早已不能适应新时期语文教学的新诉求，探究式学习法的重要性日愈凸显，通过探究式引导，创设一个引人入胜、多姿多彩的探究式学习环境，更能聚焦小学生的精力，使他们在潜濡默转中去学习、去思考，精力得以集中、兴趣得到激发，学习的有效性自然也会提高，本文以笔者多年的授课经验为基础，围绕小学语文教学中探究式学习的开展为分析对象，重点探讨于语文课堂中强化小学生探究能力的途径：

一、激起学生探究式学习的参与感

学生进行语文探究的过程是学生探究能力强化的重点所在，在探究式課堂的构建中，教师要引导学生去感悟、去体验，引导学生自行搜寻各类有关素材，引导学生去寻找问题并自行思索问题的处理方式，在一些实践性教学活动中还可以让学生动手参与规设、制作、优化的全过程，比如说：笔者为了可以使学生深化对于古诗词的认识，给学生布置了一个实践作业，让他们发散想象、自己动手制作一张主题为“美丽的古诗词”的手抄报，题材、创意不作限制，在这一实践活动中，学生仔细搜集古诗词素材，开动脑筋，制作出一张张题材明确、各具特色的手抄报，整个活动过程中，教师未给以学生指导和帮助，所有的环节皆是由学生自主进行、自行规设的，学生的探究水平得以很好的训练[1]。

二、采取多种方式创设探究式情境

小学生受年龄条件限制普遍爱玩喜动，于课堂上精力集中的时间有限，采取何种方式有效调动他们的听课热情，使他们可以主动探究是重点所在，营造探究学习情境的主要目的，一来是想调动学生的探究欲和好奇心，二来是为了引导学生在学习的同时找到问题并在问题的指引下展开深层次的学习，情境营造的方式多种多样，比如说可以用音乐创设情境，需要格外注意的一点是，小学生的阅历及理解能力有差异，其对音乐的认知和感悟自然也有区别。教师在教学时要注意留给学生拓展想象的空间，在讲授课程内容前，先让学生细心倾听音乐，感受音乐所创设的独特情境，插上思考的翅膀，放飞思绪，并以此为基础导入课程内容，以诗歌《刺勒歌》的教学为例，教师在授课前可以事先下载好歌曲《天堂》，讲课前先让学生细心聆听歌曲，然后设置探究性问题“从《天堂》这首歌中你仿佛看到了哪些景象，描绘一下你脑海中的情境？”，让学生展开探究，然后给出“蓝天、碧水、绿草、成群的骏马和羊群，仿佛置身于广袤无痕的大草原”等回答，最后由教师做总概括“腾格尔的《天堂》演唱的是我们的内蒙古草原，歌曲表达了内蒙古人民对家乡草原的热爱之情，早在古代的南北朝时期，便有一首歌颂北国草原绚丽壮阔美景的诗歌《敕勒歌》，这节课我们便来学习一下这首诗歌，一起感受独特的草原美景”。通过音乐创设独特的探究性情境这样导入新课，更能激起学生的探求欲，此外，还要明确所谓的倾听音乐，并非一味盲从地欣赏教师给出的音乐，而应当跟随教师的指引进行有侧重点的聆听，在聆听美妙乐曲的过程中发散思维、拓展想象，进而进入音乐所塑造的情境中来。

利用情境展开教学时，教师要注意融入一些小学生感兴趣并熟悉的例子来作引导，例如在教学《鲸》这篇课文时，在讲到在鲸吃食物的方式时，教师可以事先搜集一些鲸吃食物的影像、图片，引导学生自行观察鲸吃食物的特征，然后告诉学生这叫“鲸吞”，“鲸吞”这两个字，对于小学生而言可能既陌生又好奇，有了好奇心学生会更有兴致去查资料或请教教师相关知识，进而强化记忆和理解，更为自然地经学生引进探究学习的氛围中[2]。

三、探究式学习要凸显学生的主体性

探究式学习尤为关注的一点便是课堂主体同学习手段的改变，于语文探究课堂中，学生才是课堂唯一的主体，学生要注意通过应认知、感悟、运用的一层层思索程序，自行探究语文学科的奥秘，学会语文这一学科的学习规律，比如说：在教学“有趣的汉字”的相关知识时，以往惯行的授课方式一般是先由教师搜集一部分汉字，如“人”、“从”、“众”，教师向学生讲解此类汉字的特点所在，这些汉字以“人”字为基础，拓展成其他字形，属于象形文字，依靠课堂教学，学生也可以掌握一部分基本的汉字常识，然而此种固化的课堂授课是围绕教师为核心的，千篇一律的单一授课方式很难全面调动小学生课堂学习的自主性和踊跃性，他们的探究热情、研习兴趣也不能得以有效地鼓舞，于一定程度上严重制约了学生思想的发散，其探究力自然也不能得到强化[1]。但是通过探究式学习，教师可以引导小学生自主搜寻他们感兴趣的汉字，并引导其说出感兴趣的原因，此种模式一来有效调动了学生探究的踊跃性，二来由学生自行来寻找汉字，在这个过程中可以强化他们的探究能力，也可以让他们更为深层次地了解更多汉字知识，比较而言，生态化的课堂氛围赋予学生更大的主动性，有助于培养学生的探究能力。此外，教师还应当注意凸显语文课程的互动性和探究性，将培育学生的语文素养和互动性学习能力视为教学的重要任务，强调学生作为课堂主导的主角地位，发扬其主体性影响。

四、以提问引导探究学习的有序开展

提问是课堂互动得以进行的先决前提，可以引导探究活动的有序开展，小学教材中涉及到的一些语文知识，特别是古诗对于小学生来说是抽象、晦涩的，因而教师在教学实践中要注意根据授课难点、目标及核心内容来设置提问的具体内容，同时巧妙地运用铺陈、设置疑问等多元化的启迪手段对学生加以指引和启示，调动他们在课堂上自主学习的踊跃性，引导他们有序探究。于小学语文课堂中，教师要注意尽量不要将整堂课的时间全部用来讲授书本内容，也不要偏执地让学生将课文、字词等固化知识的强制背诵视为关键，教师需要引导学生在正式授课前将疑惑点及感兴趣的知识做好整理，授课时教师着重讲解一下这些内容，留给学生更多的提问、探究的空间，切实形成以学生为主，教师为辅的探究式课堂，使学生可以在有限的课堂时间内掌握更多感兴趣的知识。

此外，要注意整合多媒体手段有效强化提问的可行性，信息科技的崛起进步有益于教育事业的不斷突破和发展，于其中科学地应用多媒体设施可以把授课内容以多媒体课件的方式更为灵活、巧妙地展现给学生，带来一定的感官落差，调动学生听课的积极性及探究问题的踊跃性，与此同时还要根据教师提出的问题来激发他们探究的主动性，这于学生语文听课成效而言是一种强化和提升。

五、分层指导，进行探究式阅读

良好的阅读是学习知识的前提，通过绘声绘色的朗读营设一种探究式学习氛围，有助于引导学生更深入地体会文字的独特魅力，感悟作者潜藏于字里行间的思想情感，进而强化课文学习的效率，小学语文课本中收编的课文大都包含丰富的情感，有的课文在表达技巧方面也独具特色，因而教师在进行朗读指导时要注意结合具体的课文内容展开分层指导，在朗读时注意语气、读速的变化，引导学生通过朗读探究课文的情感变迁。比如说：在学习《丑小鸭》一文时，就可以进行探究式阅读，当读到丑小鸭由于外貌的缺陷被同伴讽刺、厌恶时，它的心情是伤心、悲痛的，学生可以试着用压抑、低落的声音来朗读，并注意放慢读速，当读到丑小鸭不断努力，终于成为优雅的白天鹅时，不管是在声音、语速还是在情感上都要同前一段相对比，尝试读出丑小鸭那种高兴、快乐、激动的情感，通过朗读变化来凸显丑小鸭心态的变化历程，由此可见，有感情地探究式朗读有助于创设特定的阅读情境，充分调动学生的眼、耳、嘴、脑，真正将学生的精力聚焦到阅读中，引导他们探究并感悟丑小鸭前后不同的心情、感受在朗读中的改变情况，引导学生感受不同的情感情境[3]。

六、结语

综上所述，探究式学习可以大大助力课堂教学，在开展探究式学习时，教师应当紧紧围绕小学生的关注点，利用多元化的手段来打造一个同授课内容相契合的探究式课堂，为学生可以更深入地融入探究情境、学习知识创设立体化的氛围，要基于语文课程本身特征的基础上全面开发其优势，将更多的注意力放置于探究课堂的构建上，不断给语文教学融贯新血液，强化语文课堂的趣味性、灵活性，更细致地凸显语文本身的独特魅力，调动学生学习的自主性和踊跃性，强化他们的自主探究水平。

参考文献：

[1]蔡炳南.浅谈小学语文“建构式生态课堂”中探究能力的培养[J].作文成功之路（下），2017，（12）.

[2]杜萍.小学语文教学探究式学习略谈[J].新课程，2018，（06）.

[3]王淑荣.谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].亚太教育，2016，（22）.

[4]刘江雯.小学语文开展探究式学习的探索中国科教[J].创新导刊，2013，（03）.

[5]张秀华.分析小学六年级语文教学质量的提升策略[J].新课程导学，2015，（12）.

（作者单位：湖北省孝感市汉川经济开发区文家小学）