摘要：在高职英语教学中，合理应用移动学习模式，能够有效丰富高职英语的教学资源，为高职学生提供更加便捷的英语教育服务，并有利于交互式教学环境的创设，对提升高职英语整体教学水平具有重要价值。为了充分发挥移动学习在高职英语教学中的作用，本文结合移动学习概述，深入探究移动学习在高职英语教学中应用的必要性和具体应用实践策略，为高职英语创新教学模式提供一定参考。

关键词：移动学习   高职英语教学   应用实践

高职院校学生的英语基础能力比较薄弱，且高职英语教学中师资力量不足，教学模式比较单一，不利于高职英语教学质量的提升。移动学习以智能手持设备为基础，将其合理应用在高职英语教学中，能够有效突破传统教学模式的空间和时间限制，丰富教学内容，创新教学模式，对调动学生英语学习兴趣，提高高职英语教学成效和教学水平具有重要作用。基于此，有必要深入探究移动学习在高职英语教学中的应用实践，以推进高职英语教育改革。

一、移动学习概述

所谓移动学习，是基于移动终端设备，不受时间和空间限制，可以在任何地点、任何时间都可以发生的学习，移动学习当中所使用的移动终端设备需要对学习内容实现有效呈现，并为师生之间顺畅互动和沟通提供必要的平台基础。在高职英语教学中应用移动学习，主要是利用各种APP、学习平台、电子资源、平板电脑以及智能手机等无线设备和无线网络，构建新型教学模式，在现代化信息技术支持下，促使师生可以更加便捷、高效的开展交互式教学活动。移动学习主要包含四个特点：①时间灵活，学生可以不受时间限制，随时进行知识学习，对碎片化时间实现充分利用，并对各种类型的知识实现模块化学习;②空间自由，学生不必像以前一样守在电脑前或者拘泥于课堂中，利用普及性高的智能手机和无线网络，在任何地点，结合自身学习需求，通过多种方式实现针对性学习，有助于提升学习效率;③创新社交方式，移动学习属于学习领域的重要社交方式，师生之间可以更加频繁的互动，生生之间也具备更多沟通方式，对学习效率的提高意义重大[1]。

移动学习虽然优势众多，但是这种学习模式能否在高职英语教学中充分发挥自身作用，关键还要看学生是否可以按照教师要求逐步推进自主学习，这也是教师应用移动学习模式过程中，需要重点关注的内容。

二、移动学习在高职英语教学中应用实践的必要性

当代大学生不管是学习、生活还是娱乐等方面，都已经离不开手机，以往教师和家长更多的是认为手机是学习的障碍物，而将移动学习合理应用在高职英语教学中，能够促使这一设备成为学习的助力器。在实际应用中，学生可以利用课下碎片化时间，通过移动终端对各项学习任务加以完成，这一方式符合时代发展要求，也符合当地大学生个性化学习需求。高职英语引入移动学习这一新型教学方式，并不是对传统课堂学习重要价值的全盘否定，而是对传统教学模式存在的不足加以弥补，在课堂教学模式和移动学习模式相结合基础上，全面提升学生学习效率，高效完成学习任务和学习目标，学生学习效果逐步提升过程中，其学习自信心也将有效增强[2]。高职英语教学中，仅利用有限的课堂时间很难全面达到教学目标，而应用移动学习，能够是课下教学和课堂教学有机的结合起来，对提升教学效率和教学水平都有重要价值。因此，在高职英语教学中，有必要积极应用移动学习。

三、移动学习在高职英语教学中的应用实践

（一）引入成就动机理念，调动学生英语学习兴趣

将移动学习应用在高职英语教学中，基于无线网络和无线终端，构建移动英语学习平台，能够有效调动学生英语学习兴趣，使学生积极主动的参与应用教学活动，发挥自身在学习中的主体作用，对移动平台教学价值实现充分展现。在高职英语教学中应用移动学习，可以在移动学习平台当中引入成就动机理论，促使学生学习课程知识过程中，逐步强化自身的主动学习能力，对困难加以克服，并对遇到的问题加强解决，使学生在学习中表现出更突出的奋斗意识，尽快实现高职教育教学目标，体现教学价值。高职英语教学过程中，教师需要积极结合实际教学状况，创新教学方法，深层次认识并理解移动学习内涵，创设英语移动学习平台，在高职英语教育中打造多维、互动式教学模式，为学生创设更多学习途径，提供更多英语学习机会，并在与教师、学生互动学习和交流过程中，逐步提升英语学习兴趣，时刻保持对英语的学习热情。比如在高职英語教学中，教师可以基于构建的移动学习平台，开展“为理想点赞”、“我爱记单词”、“单词消消乐”等活动，积极创新更多独创性活动，促使学生在各项学习活动体验中，逐步提升英语学习能力和综合素养[3]。在英语学习活动创设当中，可以有机的设置激励环节，营造一个良性竞争，充满斗志的学习氛围，全面调动学生学习兴趣，逐步提升高职英语教学质量。

（二）引入主动构建理念，增强学生语言交流能力

将移动学习应用在高职英语教学中，可以合理引入主动构建理论，对教学方法进行主动构建，并在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，引导学生逐步提升主动探究知识的能力，使学生深刻认识并理解课程内容，树立正确的学习观念和主动学习意识。在深入分析构建主义理论相关内容过程中，发现学习属于对知识的主动构建过程，受教育者不能对知识进行被动接受，而是要在积极发挥主观能动性基础上，自主学习主动构建的知识信息。高职英语教学中设计移动学习平台，需要围绕英语教学知识内容，构建多种类型的互动教学模式，整个多样化教学方法，促使学生在主动因子推动下，形成探究学习、自主学习以及合作学习意识，长期维持并逐步提高学习能力。比如在“Writing Three Thank-You Letters”这一课程内容教学过程中，因为该课程蕴含着浓厚的文化背景，直接讲解学生很难充分理解内在含义，所以教师可以在课程教学之初，让学生通过移动平台，查找有关文化资源，使学生深刻认识对应文化知识背景。通过这一环节，学生可以有效提升一定文化认知能力，在后续文章学习的时候，对文章内容可以实现更深刻的了解，促使学生主动构建认知理念，对移动学习的作用实现充分发挥，促进学生英语学习能力逐步提升[4]。同时，高职英语教学中应用移动学习平台，教师还可引导学生对碎片化时间进行充分利用，在课余时间主动学习英语知识，教师可同步利用移动学习平台，对学生学习情况实现在线点评，帮助学生逐渐提升英语素养，并提高思考能力和理解能力，在英语学习中明确英语观点，在英语课堂上也能更加自信的表达自身语言观点，提升英语学习成效。

（三）引入输出驱动理念，拓展学生英语学习视野

将移动学习应用在高职英语教学中，還可与输入驱动理念实现有效融合，进而更全面的发挥移动学习重要应用价值。输出驱动理念当中，学习活动更强调知识输出，利用多样化教学方法，打破传统单一、僵化的教学模式，使高职学生全面提升英语学习效率，提高综合素养，满足新时期人才就业需求。基于输出驱动理念，教学效果可以显著提升。高职英语教学中要应用移动学习，可以在移动教学平台构建中，对输入平台和输出平台实现合理设计，同时构建多元、多维交流环境，促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，调动学生参与英语教学活动的兴趣，从而逐步提升英语学习效率。高职英语教学中构建移动学习平台，在融合多种互联网技术基础上，能够有效提升学习的知识获取能力，为学生提供更多学习平台和学习机会，使其对国内外最新学习动态实现及时掌握，强化学生英语学习意识。教师可以在移动平台当中，创设英美文学欣赏模块，并将多部英语原声电影推荐给学生，使其在分析这些内容蕴含的文化过程中，对中外文化内涵实现充分感受和理解，为英语课程知识学习奠定坚实基础[5]。移动英语学习平台构建中，还可引导学生主动接受并学习最新英语知识，使学生深刻掌握有关知识。比如在高职英语精美文章阅读教学中，教师可以利用移动学习平台，将“When you are old”等美文分享给学生，让学生大声朗诵，并通过课下实践学习，查找英语诗篇，促使学生逐步提升英语表达能力，传承优良文化。

四、结语

移动学习具有数字化、灵活、不受时空限制等特点，在高职英语教学中实现有机应用，能够为教学模式改革与创新提供更多可能性，对提高高职英语教学质量，促进学生全面发展具有重要价值。因此，有必要深入探索移动学习在高职英语教学中的应用实践，并在应用中合理引入主动构建理念、成就动机理念和输出驱动理念等，对移动学习实现更高效的应用，全面发挥其价值和作用，促进高职英语教学水平的有效提升。

参考文献：

[1]曾艳.移动学习应用于国内高职英语教学研究述评[J].文学教育：上，2016，（12）：152-152.

[2]伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中应用研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016，（04）：47-47.

[3]张琳琳.基于智能手持设备的移动学习应用于高职英语教学的研究[J].校园英语，2017，（26）：56-56.

[4]覃慧.英语全时空移动学习模式在高职英语教学中的应用[J].科技资讯，2016，（01）：111-111.

[5]赵向泽.互联网环境下移动学习在高职英语教学中的应用与影响[J].黑龙江科学，2017，（01）：76-76.

（作者简介：张翠平，硕士研究生，讲师，作者单位：毕节医学高等专科学校，研究方向：大学英语教改、英语语言文学。）