摘要：创业教育是实现我国从中国制造向中国创造的重要基础工程，本文全面分析了国内外创业教育的发展概括，系统总结了以开设创业教育创新人才培养试验区为契机，开展创业教育的实践与思考，提出了对策与建议。

关键词：创业教育   自主创业   创业班

创业教育被联合国教科文组织命名为“第三本护照”，并将其与职业教育、学术教育视为同样重要的教育。2015年6月，国务院发布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》;随后，又相继出台了一系列政策措施。 “大众创业、万众创新”已经成为时代旋律。作为承载着培养建设者和接班人重任的高等学校，重视创业教育既是教育的内在要求，更是强国梦的现实需要。

一、国内外创业教育与研究状况

（一）国外的创业教育发展

自20世纪80年代以来，创业教育在国外开始普及，目前创业教育已成为美国大学教育的重要组成部分。美国的一些教育机构和学者在创业教育研究方面也屡有建树。

国外创业教育研究主要集中在教育模式的探讨上，主要有：（1）以培养实际管理经验为中心。哈佛商学院认为， 创业精神隐含的是一种创新行为， 而不是一个特别的经济现象， 或个人的特质表现。他们强调学生要切实地运营管理企业才能够养成所需要的技能。所以他们的教育模式主要是个案分析和运营企业;（2）以培养系统的创业知识为主。斯坦福商学院的创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案， 学生必须学会评估创业机会， 并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境， 来采取具体的创业行动。

（二）我国创业教育开展情况

1.创业教育背景与发展

我国的创业教育起步较晚，1998年清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作，同年举办了中国最早的学生创业计划竞赛。2002年，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，探索我国高校学生创业教育基本方法和发展模式。

随着国家宏观经济政策的实施和就业观念的变化，越来越多的毕业生走上自主创业之路，大学生对创业教育的需求愈发强烈，我国创业教育研究与实践任重道远。

2.创业教育状况调查

我们随机抽取50所高校，通过网络全面了解学校创业教育的情况。调查显示，所有被调查高校都开展了创业教育。承担创业教育的机构主要是学工处和团委，创业教育的主要内容是创业意识教育。从教育形式看，绝大部分高校讲解创业理论，少数高校组织创业实践。综合性大学和职业技术学院是创业教育实践比较集中的两端。就创业教育的组织形式看，综合性大学往往是在现有的教学体制内，以增强创业意识和增长创业知识为教育目标;职业技术学院往往以建立企业为目标，有些学校比如嘉兴学院以网店作为学生创业形式取得了较为理想的效果。但是，如何构建创业教育体系、如何评估教育效果、如何构建师资队伍，甚至班级组建形式等问题还需要进一步深入研究。具体内容见表1.1大学生创业教育状况调查

3.创业教育面临的问题

⑴教育目标模糊

在创业教育的目标上，大部分高校认为应该培养创业意识，个别的倾向于培养创业能力。但是如何实现这些目标，实现途径和手段则认识不一，往往落实在一两门创业知识的课程上。

⑵教学组织困难

目前，大多数高校的创业教育仍然游离于专业培养方案之外，在当前教学运行环境下，系统的创业教育几乎没有可能。一方面专业教育与创业教育存在时间和空间的冲突导致学生难以应付。另一方面，创业教育的学分或证书认定都存在困难，导致学生参与动力不足。

⑶课程不成体系

Vesper&Gartner调查了美国128所大学的创业课程，认为其课程目标可分为个人和企业发展两大类，而我国的创业教育课程普遍存在不系统、不融合的问题，是当前高校开展创业教育面临的普遍困惑。

⑷创业教育师资匮乏

“双师型”教师队伍是开展创业教育的保障，目前大多数高校缺乏聘请校外优质资源参与教育的吸引力。

⑸创业教育评价难

在调查的高校中大多采用的仍然是考试的方法，个别采用考勤的方式评价，有1所高校采用了经营业绩的考核办法。采用什么方式进行考核评价，尚无有效的办法。

⑹创业风险大

创业教育为的是创业。有些高校组建了学生创业企业，资金往往由学生和学校投入，在激烈的市场竞争中，经验少资金缺的学生创业者亏损几乎是多数人的必然。一旦亏损，学校、教师和学生都会受到来自各方的压力。创业风险成为创业教育的桎梏。

二、发展创业教育的建议

为了探索创业教育，2012年我校设立了创业人才培养模式创新试验区，制定了专门的培养方案，在市场营销专业选择了30名同学，组建了创业班。学校投资30万元建设了实训平台，学工处在大学生创业平台上为该班学生组建了5家创业企业。经过5年的探索，初步探索出一条创业教育之路。

（一）准确定位培养目标

基于创业发展定位，培养目标主要着眼于养成创业意识、获得创业体验和培养创业能力。核心要素是创业能力。因此，我们将创业能力的培养贯穿于培养的全过程。

（二）优化教学组织形式

创业教育与专业教育在教學组织和运行中存在诸多冲突，单独开设创业班有效的解决了诸多冲突。创业班实行2+2模式，前两年主要是通识教育和专业基础教育，三年级开始专业学习。创业班以30人左右为宜，5-7人为一个创业实体。创新教学模式，白天学生重点演习沙盘和管理运行公司。理论授课主要采用早会和晚会的方式进行。创业班教学以问题为导向，企业经营遇到什么问题就有教师讲解什么问题。

（三）完善培养体系

创业教育需要完善的培养体系为支撑。主要包括意识养成模块，如案例库、合作良好的创新企业以及校外创业导师等等;沙盘实验室，可以让学生获得初步的运营体验;组建实际运营的公司。为此，学校建立了充足的实践教学基地、功能强大的沙盘实验室以及创业孵化器。

（四）建立内外结合的教师队伍

创业教育的师资既要有来自学校的理论课教师，负责理论课讲授;还要从财经、市场、法律、管理等专业的教师或行业企业中选聘组织成影子团队，负责个性化的指导。另外还要由赞助商组成的监督教师，负责每学期对创业班进行考察，提出整改方案。

（五）全面评价教学效果

创业班学生评价主要看实践业绩，重点测试其处理问题的能力兼顾理论成绩。创业实践的成绩以学分计入实习环节的学分，以撰写公司经营报告替代毕业论文。考核方式以经营业绩和沙盘模拟的成绩为主，辅助以理论测试。

（六）积极化解风险

首先要强化风险意识，培养过程中注重学生抗风险心理与抗挫折能力的训练。其次，要谨慎选择创业领域。实践证明在流通领域以微店和网点为主要形式创业成功率较高。第三，寻求企业的赞助，提供赊销的进货渠道。第四，寻求风投资金的赞助，风投机构对学生创业企业一般不感兴趣，学校对有良好前景的项目进行主动推荐。最后，谨慎经营，降低风险。充分发挥来自财会、市场、内部治理等方面专家组成的影子团队的咨询、指导作用，加强风险研判与风险防控，切实保证创业教育的健康有序开展。

参考文献：

[1]联合国教科文组织“面向21世界国际教育研讨会”会议报告，1989，北京.

[2]Conlin Jones， Jack English. A contemporary approach to entrepreneurship education. Education and Training.2004，vol（46），pp416-423

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[4]宋晓东，贾国柱.比较视域下的大学生创业教育对策研究[J].黑龙江高教研究，2015，（05）.

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[6]郭伟，孙海燕，韩姗姗.普通高校创新创业教育现状分析与对策[J].黑龙江教育，2014，（02）.

（基金项目：泰安市哲学社会科学规划研究项目——大学生创业教育与创业能力研究——以泰山医学院市場营销专业创业班为研究对象（18skx039）;（作者简介：孙琳婧，最高学历：硕士，职称：讲师，研究方向：大学生思想政治研究与管理工作，单位：泰山医学院。）