摘要：班级管理工作是学校管理的基本内容之一。由于中学生处于叛逆的青春期，各种行为会增强管理的难度，这就使得班主任在班级管理中应该选择合适的方法，提高管理的效率。班级管理也属于管理行为中的一部分，管理工作需要更加了解学生群体以及更加丰富的管理知识，管理艺术是班主任管理技术的总结与提炼，高水平的管理艺术能够帮助中学班主任更好的控制学生的情绪，使学生更享受中学学习的过程。笔者试着从多年的班主任管理教学经验中探究出班级管理的艺术。

关键词：中学生   班主任   管理艺术

学校是管理学生的中心，是培育学生成才的基础，而班级是中学生学习生涯中最基础的环境。要想使得中学生能够在优渥的学习环境中成长，就需要班主任掌握一定的水平的管理技巧，合理、有效的对班集体进行管理。虽然班主任管理工作是中学教学中最常见的环节，但是对于班级管理的方法与技术，不同的教育者有着不同的观点，而这些观点在长期的教学实践中又不断的被验证，班主任们也通过不同的教学方法证实了自身的观点。管理工作已经从简单的、低水平的管理逐渐演变成了艺术水平的高度，管理艺术已经逐渐进入到了中学班主任的视野，管理艺术代表着更高水平、更有效的班级管理方法。因此，笔者通过班主任实际教学工作经验来探究现阶段中学教学中的管理艺术。

一、中学班主任管理工作现状

通过笔者的观察研究发现，现阶段中学班主任对于班级的管理方式主要可以分为三个类型，即温柔型、控制型和双重型，通过对于三种班主任管理方法的研究可以分析出在班级管理环境下学生与班主任之间的关系，并且了解出现阶段中学班主任的管理水平。

首先是温柔型，在我们传统的印象里，教师一直以一种神圣的形象存在，教师是学生成长路上的重要指引，教师的言行以及管理方式都会影响着学生的成长走向，从客观数据上可以发现，中学教师中女性的数量要远高于男性，这是因为我国的文化环境以及社会认知度，使得女性的教师形象更加能够满足人们对于中学教师的传统认识。并且教师呈现出的温柔型特点也与女性的性别特点有一定程度的相似。在这种情况下，温柔型班级管理方式突显了出来，温柔型主要以通过对学生的谆谆教导为主，意图通过关怀来完成班级的管理任务，温柔型的班主任会关怀同学，并且鼓励学生进行知识探索，同时放松对学生的控制，甚至在班级管理上给予学生完全的自由。温柔型管理方式所推崇的是培养出学生个人的独立自主能力，使学生能够在自由的环境中成长，发挥出自身的天赋，更好的实现学生价值以及人生价值。温柔型班级管理方式是很多学生喜欢的，因为学生群体得到了更多的空间，这也使得一部分教师在尝到了温柔型管理方式的甜头之后会更加放款对学生的管控。但是，温柔型班级管理方式会使得教师的指导地位受到影响，学生对于教师的重视程度会逐渐降低。并且温柔型班主任忽视了中学生群体的特性，过度的追求学生自由以及成长的能力，忽视了社会环境对于中学生的不良引导，使得班主任逐渐失去了自身的价值，不能够完全的发挥出班主任的人格魅力来感染、指引学生的中学学习生活。

其次是控制型，控制型班级管理模式与温柔型是完全相反。使用控制型管理方式来对学生进行指导的中学班主任认为对于学生进行强有力的控制是最好管理方式。与温柔型管理方式不同，控制型管理方式将目光集中在了学生顽皮、不受约束的特点上。由于中学生处于青春期，自由散漫的习性还没有完全的改变，并不能立刻就适应中学应试教育的模式，很多中学生自我控制不足，不能够及时的跟上指导教师的步伐，随着学习难度的加大，很多学生会由于能力等问题逐渐跌落出学习梯队。同时，由于信息环境的变化，大部分中学生已经能够熟练的使用手机、互联网等信息技术相关的产物，在现阶段的社会环境下，信息传播的速度以及信息量已经远远超越了学生能够承受的能力，很多对于中学生成长不利的信息吸引着中学生的目光，使学生无法集中精力完成中学学习。控制型班主任正是敏锐的发现了这种情况，并且结合大部分家长对于孩子溺爱的情况，开始实施强有力的控制管理方式以期来调整学生在班级的学习状态。控制型教师会树立严格的教师威严，通过一定程度的施压来约束学生，使学生按照教学规定完成学习内容，控制型班级管理方式在管理最初往往能够有着很高的管理效率。但是在控制型管理模式下，学生长期处于高压状态，逆反心理会逐渐形成，同时，控制型班级管理方式会过度放大班主任的指导力度，使得很多中学课堂上出现惩罚、体罚等情况，严重影响了中学生的成长健康，过度的控制力度会导致班级管理向着相反的方向发展。

最后是双重型，双重型集合了控制型与温柔型二者的特点，在对于班级的管理上实行的恩威并施的方法，一方面鼓励学生自由发展、积极向上，提高个人的素质水平，另一方面对学生进行一定程度的控制，使学生的自由发展空间处于班主任所认识的合理的范围内。这种班级管理方式是中学班主任在现阶段中所更为推崇的，因为教育改革制度的不断发展以及班主任教学水平的提高，使得越来越多的中学班主任意识到双重型的班级管理方式是最有的解决方式。双重型班级管理方式虽然是目前最有效的管理方式，但是双重型管理方式更加依赖于教师的专业水平和掌控能力，有效的对学生进行鼓励与控制才能够真正打发挥出双重型管理模式的特點，否则在平衡失效的情况下双重型管理模式很容易因为班主任的指导习惯回归成为原有的单一模式，中学班主任需要对班级的控制程度进行及时调整。

二、中学班主任管理艺术的实践技巧

虽然在现阶段的三种控制模型，似乎已经出现了最好的班级管理方式，但是双重型班级管理是基于原有传统管理方式的升级，其自身并没有进行性质上的突破，它本质的管理方式还是属于传统的班级管理方式，没有进行班级管理方式的变革。笔者因为中学班级管理的艺术应该突破原有的模式，使班级管理的衡量标准不再是学生原本的某些特征，将中学生群体视为整体来进行观察，使班主任从心理学、行为学等多个方面来研究和选择管理模式来对学生进行指导。

首先，应当通过自身的学识素养对中学生群体的特点进行准确的剖析。中学生年龄阶段处于13～16周岁，在这一时期的青少年往往怀有一定程度的叛逆情绪，并且对于周围的新鲜事情有着极高的兴趣爱好，好的一方面是兴趣容易被班主任在管理过程中调动起来，而坏的是无法长时间的保持专注，很容易被其他事物所吸引。同时，中学生最关键的特点在于不能够认识到学习的重要性，对于一些相对较难理解的知识，中学生会本能的选择逃避、放弃，因为学生在中学学习生涯中还没有完全脱离出小学的学习习惯，遇到难以理解的问题往往会选择放弃或者等待讲解，缺乏自主探究的能力。通过对于中学生心理以及生理方面的研究，班主任在管理工作最开始时就应当向学生灌输正确的学习观念。正确的学习观、价值观可以帮助班主任对于学生更好的辅导。学习观的树立可以帮助学生了解班主任的想法，很多情况下学生的各种行为都是直接被班主任所指派，没有完全的理解班主任的用意，甚至有的时候会做成错误的方式，所以，树立正确的学习观念可以增强学生对于班主任指导的理解。同时，教师也应当提高自身的指导水平，作为一名专业的人民教师，班主任应当具备优良的素质，足够教育出符合社会文化需求的中学生。班主任应当及时调整自己的管理态度以及管理方式，使得自身的管理艺术能够真正的实践在学生身上。

其次，管理艺术的精髓在于班主任与学生之间的沟通。沟通虽然是一项最基本的管理技术，但是最基本的管理技术也就是最有效、最值得讨论的技术。虽然在日常生活中存在着很多的沟通，但是这些沟通并不一定都是有效的，都是积极的，都是能够促进学生成长的。沟通是一项策略，同时，班主任与中学生之间的沟通需要班主任基于学生特点的了解。沟通不能够是片面的，不能是一对多的形式，应该是班主任与中学生之间的亲密互动，只有在学生体会到班主任的关怀与热情之后，才会提高师生之间的信赖，而相互信赖的正是班级管理的基础，只有建立在信赖基础上的管理方法才是长久的班级管理方法。中学班主任需要认识到，正是由于中学生处在青春期，所以他们更需要被认可，在面对陌生环境以及开放的世界的时候，他们更需要的是支持，所以在班主任与学生沟通的过程中应当尽可能的鼓励、肯定学生，给予学生积极的情绪因素，感染学生并释放学生的学习热情。

最后，管理艺术的实践在于科学的管理方法。在班主任掌握了学生特点以及与学生建立了深厚的信任的情况下，科学有效的管理方法是实践管理艺术最后的步骤。科学的管理方法是基于人类学研究的特点，结合人类的发展以及行为选择做出的一系列指示。班主任在进行科学管理方法实践时不能够单纯的将模式套用在中学生身上，需要进行适当的调整，使管理办法更加适合于中学生群体。班主任在管理过程中应当建立适当的学生群组、学生干部，并且重视群组的活动工作以及主动培养干部，班级干部是学生群体的缩影，也是班主任与中学生之间的桥梁，在信息传递的过程中，要提高传递的效率就要提高桥梁的稳定性。一方面班主任在管理任命上应该注重学生的综合水平，选择品行与能力兼备的人作为班级管理中的重要干部。另一方面在组织活动中应当锻炼学生群组的团结协作能力，增强组员间的团结亲密程度使得班主任所發出的各项活动能够得到有效的实践。

参考文献：

[1]郑志斌.关于优化中学管理措施的思考[J].学周刊，2014，（06）.

[2]彭银祥.中学管理中几个“信息不对称问题”分析[J].江苏教育，2007，（02）.

（作者简介：宋丽娜，吉林省吉林市吉化第六中学校。）