叶超

《包身工》重点引导学生学习记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法，体会语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。引导学生充分认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。那么，如何结合教学过程，指导学生有效学习呢？

一、创设情境，激发学习动机

首先，在课堂上创设有利于自主学习的人文环境。在《包身工》教学中，要创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。通过自主学习人文环境的创设，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工作者的道德良知和社会责任感，让学生关注社会，关注生活，培养他们的价值观和责任感。

其次，充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，尊重学生的观点和思维。精心设计情境和教学活动，培养学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上在自主、合作、探究中学习。

二、适时放权，给予自主空间

在《包身工》教学中，改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来。适时放权，让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案。凡是学生能自己探究得出的，决不替代;凡是学生能独立思考的，决不暗示。

同时，当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如，适当地让学生扮演芦柴棒、包工头，并上台表演早晨四点钟起床情节等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。

三、教学过程中让学生互动，多进行辩论

在《包身工》教学中，首先，给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，教师只做中间人的角色，不偏向任何一个立场。学生在这样自由的学习空间中完全放开了，思想的火花不断产生碰撞，学生站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为课堂的主人，课堂实实在在地成为他们表达思想的平台。

四、注重引导，教给学习方法

让学生自主学习，并不是放任自流而是让学生有法可循，不是盲目的进行而是要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效展示。在本课教学中，帮助学生分析自身的学习特点以及能力的优势与弱势，让学生懂得如何扬长避短。如，一个学生了解自己的视觉记忆要明显优于听觉记忆，意义记忆效果要强于机械记忆，那么，他在学习中会更注重理解性的学习，同时发挥视觉记忆的优势。

五、让学生获得学习的成就感

在《包身工》教学中应创设积极愉快的氛围，让学生经常能体验学习的成功所带来的乐趣，让学生体验成功有多种方式。在学习活动中，给学生创造相互学习、相互合作的机会和时间，建立学生之间互帮互教、互相交流的良好的互动模式，通过合作小组、结對子等方式，使每个学生主动参与到学习中来，发挥他们学习的主动性和创造性。切忌反复给学生失败的刺激，要让学生体验到学习成功的快乐。在设计学习目标时，要根据学生实际而设计，不要把目标提得过高或过难，否则学生完不成目标，就会产生挫败感，失去学习的兴趣，没有成就感，教师的指导就失去了意义。同时，教师还可以适当穿插爱国主义教育，让学生铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演。

总之，在指导学生如何有效学习中，应让学生在实践中理解知识，形成能力，变“学中做”为“做中学”。改变被动的学习状态，注重自主探索，给学生创造机会，使课堂教学“充满活力”。