郎学东

摘要：阅读与写作是语文教学两个重要环节。一是以重要的词、句为起点进行写作训练；二是以对情节的想像为切入点进行写作训练；三是以课文为范文进行话题作文写作训练。此外，还可以对课文的体裁、叙述人称、记叙顺序、表达方式、写作方法等均可作为写作训练的切入点。一但选准了在阅读教学中进行写作训练的切入点，不但可以发挥课文对作文教学的示范引领作用，而且通过写作训练可以促进学生对课文的理解与消化，增强学生对语言文字的理解运用能力，可以综合提高学生语文素养。

关键词：语文；阅读；写作

义务教育课程标准语文教科书编排了阅读和写作、口语交际、综合性学习等内容。其中写作按照写作过程进行分解训练，但在语文教学中除了严格按照写作教材进行训练外，我还常常在阅读教学中进行写作训练，将写作教学融入到阅读教学中去，也取得了较好效果。那么，如何在阅读教学中进行写作训练呢？

一、以重要的词、句为起点进行写作训练

用词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实写作功底的一个重要方面。有些课文的词汇量相当丰富，有些课文优美的句子特别多，因此可以用这些词、句作为写作训练的起点。如《最后一课》一文中就有“婉转”“喧闹”“温和”“严肃”“肃静”“忧愁”“诧异”“柔和”“懊悔”“祈祷”“惨白”等词。让学生用其中的一些词语造句并非易事，除了掌握词语含义外，还必须吃透词语间细微差别，比如“温和”与“柔和”、“严肃”与“肃静”。再如《理想》一诗中大量使用比喻、排比等修辞手法，句式整齐，读起来琅琅上口，增强语气，显得有气势。其中“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”学生情不自禁地吟出：“饥寒的年代里，理想是温饱；温饱年代里，理想是文明。离乱年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁荣。”让学生模仿这些句子的特点造句，模仿写出优美、富有韵味的诗句来。模仿诗句造句看似简单，实则有用词、字数、格式、修辞等方面的限制，比一般的造句要难得多，有利于锻炼学生的遣词造句能力，是培养学生写作能力的起点，也是进行写作训练最简单有效方法。

二、以对情节的想像为切入点进行写作训练

教材中所选的课文有的是童话，有的是写人叙事的记叙文。这些课文描写人物栩栩如生，叙述故事曲折生动，令人拍案叫绝。教这些课文时，教师可以引导学生进行适当的假设或推想，来激发学生的阅读兴趣，培养学生想像能力。例如教安徒生的童话《皇帝的新装》时，可向学生提出这样一个问题：爱穿新装皇帝在举行游行大典时以意识到自己上当受骗了，可他却“摆出一副更骄傲的神气”，把游行大典举行完毕。等游行大典结束后，这个爱穿新装的皇帝会怎样做？怎样想？请展开合理想像，写篇续文。再如《羚羊木雕》一文中的主人公，因未经父母允许将爸爸从非洲带回来给自己的工艺品——羚羊木雕送给了自己最仗义的好友万芳，而自己在父母的威逼下不情愿要回了木雕。假如你是文中的“我”，父母逼迫你会去要吗？如果你不肯去要，准备怎样说服你父母？如果你去要，又该如何面对仗义的万芳？请设计一下“我”与父母或万芳的对话，写一个人物对话片段。通过这些想像，学生可以将生活经历感受与思考串联起来，表达自己独特的见解与想法；可以开拓思路，推动构思，突破现实生活的限制，丰富表现内容和手段，塑造出生动新颖的艺术形象，是提高学生写作能力的有效途径。

三、以课文为范文进行话题作文写作训练

教材中所选的课文都是文情并茂，贴近学生生活的名篇佳作，是赠送给广大学生的宝贵精神食粮。

鲁迅先生写的《风筝》，在误解与冲突中体现了手足之情，这里既有对弟弟的同情，也有对自己深深自责。而这种误解与冲突在生活中极为常见，让学生以“手足情”为话题写一篇文章是很轻松的事情。林海音的《爸爸的花儿落了》，采用插叙手法，随着主人公起伏的思潮展开记叙，时而写眼前的事，时而回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱，把爸爸对自己的深情和期盼自己长大、懂事的情感写得含而不露，可谓文情并茂。学完课文后便让学生以“关爱”为话题仿造课文作文，而广大学生都挥笔泼墨，将深沉而伟大的父爱诉诸笔端，写出了真情实感，做到了文质兼美，情节曲折感人。像这样以课文为范文，边学边写，读写结合，确实是指导学生写作的一条简便而有效途径，让学生在课文中寻找生活的影子，在阅读教学中学写作文，在作文中体验、感受生活，这无疑缩短了学生與作文间的距离，使作文教学由“山重水复”走向了“柳暗花明”。

在阅读教学中进行写作训练的方式还很多，例如对课文的体裁、叙述人称、记叙顺序、表达方式、写作方法等均可作为写作训练的切入点；况且同一篇课文，教者不同，学生不同，进行训练的方式也不同。一但选准了在阅读教学中进行写作训练的切入点，不但可以发挥课文对作文教学的示范引领作用，而且通过写作训练也可以促进学生对课文的理解与消化，叩开学生心灵之门，为学生打开呼吸新鲜空气的一扇窗，能够增强学生对语言文字的理解运用能力。简言之，就是“以读带写，以写促读”。可以说，阅读教学是写作训练的一个载体，而写作训练又是阅读教学的扩展与延伸，在阅读教学中进行写作训练是综合提高学生语文素养的有效途径。

参考文献：

[1]刘婕.浅谈初中语文阅读与写作结合教学[J].新课程（中），2015（05）.

[2]苏健.论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].中华少年，2016（21）.