孟令凯

摘 要：培养学生全面使用英语能力是如今中国大学英语教学的首要内容，但是由于缺乏相对高效的视听说教学方法，学生听力理解能力和口语输出能力未能显著提高。因此，优化视听说教学对于培养学生听说能力尤为重要。独立学院学生英语基础相对薄弱，自主学习能力不强，因此必须改革陈旧的视听说教学模式，才能更大程度上提高他们听说水平。本研究以多模态话语理论为研究框架，指导学生运用多模态手段输入和输出所学语言知识，并从教学内容，教学方式和手段以及评估体系以天津外国大学滨海外事学院为例构建多模态下视听说课程教学新途径。

关键词：多模态 独立学院 视听说课程教学研究

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-02

一、多模态理论概述及多模态教学

1.模态

在社会符号学领域中，模态被视为呈现信息的一种方式或者表达含义的一种手段，因此，不同模态的使用导致表达含义的不同。（Kress，2001）Kress在多模态语篇：当代交流的模态与媒体一文中指出模態是一种符号资源，能够将语篇和互动同时实现的一种方式。因此，模态可以被看做是一套有规律的，有组织的表达意义的资源，包括图像，手势，动作，音乐，演讲和音效。

2.多模态话语

模态是抽象的语言符号系统。“五个模态”指的是听觉，视觉，触觉，味觉，嗅觉五个感官，而耳、眼、手、鼻、舌是媒体。顾曰国（2007）提出模态是指人类通过不同感官与周围外界事物的互动（包括人，机器，物体，动物等），在互动过程中，使用超过两个感官即为多模态。多模态话语指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、表情、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

总之，多模态被看做通过不同的符号模式表达意义的过程和产物。在语言教学与学习过程中，多模态指通过多种模式完成信息输入和输出过程，从而达到交流的目的。

3.多模态教学以及国内外相关研究

Stein（2000）提出了多模态教学法，即在多模态理论的指导下，通过图像，动作，声音，语言等符号共同构建多模态体系，指导学生运用多模态手段理解和运用知识。自20世纪90年代，国外对于多模态以及多模态在教学中的应用研究一直热门课题之一。Kress & van （1996）对于视觉语法提出了系统、全面的描述并且讨论了视觉读写应用。Royce，T. （2002） 对多模态话语中不同符号的互补性以及二语课堂教学中的多模态协同性。在国内，胡壮麟和顾曰国开创了多模态与外语教学研究的先河。顾曰国（2007）提出了多模态学习和多媒体学习概念的区别构建了剖析两种学习的模式。朱永生（2008）探索了多模态对大学英语教学改革的启示。张德禄（2010）探索了不同模态在大学英语教学中的设计和协作。刘明，胡加圣（2011）对大学外语视听说教材的多模态设计构想及要求进行了分析。

二、大学英语视听说以及独立学院大学英语视听说教学存在问题

1.大学英语视听说教学

2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”

从课程要求中不难看出大学英语视听说课程肩负着培养和训练学生们听说能力。视听说课程在学习环境，教学内容和方式方面，不同于其他语言教学课程，呈现出以下特点：（一） 视听说的学习环境是多维度的。视听说课程通过结合视频，图像，声音，动画等方式创造了多维度和相对真实的语言环境，这样更能激发学生们的学习兴趣和好奇心。（二）在语言教学过程中，文化以不同方式通过不同模态的刺激呈现出来，例如手势，面部表情和声音等。文化背景知识的输入帮助学生形成对于文化的感知和内化，增强学生跨文化交际的能力。（三）视听说课程在电脑和多媒体教学设备的辅助下，教学方法新颖，内容多样，加强了学生之间的互动和学生和教师之间的互动。因此，学生多模态参与交流可以使他们同时锻炼听说能力。

2.独立学院大学英语视听说教学存在问题

2.1课堂教学方法单一

教师在视听说课堂教学上仍然坚持以“本”为本，45分钟教学课堂仅对书本知识进行讲解，并且仍然采用“以教师为中心”传统的教学方式。为学生播放录音或者视频，学生们仅需机械完成相关练习题，之后教师为学生校对答案。教师忽略课外试听材料的收集。其次教师将课堂教学的大部分的时间用来进行听力练习，分配给口语练习时间有限，学生没有足够的时间进行口语实践练习，长此以往，弱化口语练习的职能和要求。

2.2教学条件制约

独立院校人数过多，试听说课人数甚至达到40，50人，这种大班教学模式下，教师除了完成规定的教学课程后，无法满足所有学生口语练习的需求。这样的语言学习环境，违背了语言学习规律，学生的积极性不易调动，很难培养英语听说的全面技能。此外，课程设置上大多数独立学院视听说课程设置一周只有2课时，课堂上对于语言的输入和输出时间非常有限。

2.3学生自主学习能力较弱

何芊，朱国海（2008）曾提出高等教育，学生不仅要学习未来所从事职业的相关专业知识，而且要学会如何自我学习。“自主学习”理论强调教师并非课堂主体，学生要学会在学习过程前进行计划安排，过程中评价反馈，过程后对自己的学习活动进行调整控制，而非教师直接告知学生解决问题的方案。独立学院所招学生英语基础相对比较薄弱，尤其在一些省份中，英语高考没有设置听力和口语考试，学生只围绕笔试相关题型进行机械训练，所以入学后，学生听力和口语水平参差不齐，考入大学后无法适应以听说为主的教学内容，从而产生了焦急和受挫的消极情绪，进而更不知如何开展自主学习。学生大多数习惯被动接受知识的传播，课堂多以记录教师上课所讲内容为主，长期以往，学生课上缺乏主动口头交流的积极性，课下无法独立安排听力和口语的训练。

三、多模态大学英语视听说教学模式构建途径

1.多模态教学内容

多模态教学内容指的是教学内容中语言的输入和输出形式来自多种模态，并且信息交流中涉及多种感官的参与。（马慧，2015）首先在教学选用方面，传统教材内容较为陈旧，而且集中以听与写作为课堂首要任务，因为无法满足教师多模态教学的要求。滨海外事学院目前选用的是上海外语教育出版社“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《视听说教程》，此套教材是基于多模态语篇，选用语料真实，有趣。与传统的视听说教材不同的是，此套教材突出了字号，字体和颜色的改变，多样性的布局，表格，指示符号等对于构建意义的重要性。同时教材重视图文设计与多媒体语言学习材料配合的综合效果，更加注重视觉和听觉的多模态结果，对于学生多感官的体验式学习提供了有利保障。

此外，学生毕竟在非英语国家进行语言学习，无法将语言运用到真正的语言环境中。教师应当尽可能创造真实语言环境。语言的学习讲求时效性，教材内容编排再合理，也无法满足及时更新内容的要求。因此，教师还应该在课堂上添加辅助的多模态的真实语言材料。例如：《视听说教程3》Unit 3 主题为：Life is all about change。笔者在教学过程中，除了必要教材布置的任务完成之后，还引入了Ted 演讲视频中，关于人生演讲的片段，以及电影阿甘正传的中关于体味人生的片段作为辅助内容。这样的话，学生能够在课堂上激发视觉和听觉感官，极大地调动和激发学生的兴趣和动机，同时输入真实语料，促进他们正确理解和使用语言，培养学生批判性思维。全国大学英语四六级考试委员会自2016年6月对听力试题作了局部调整。将原有的短对话与短文听写取消，新增三篇新闻听力。因此教师在视听说课堂中英语新闻素材也应该作为多模态教学的补充材料。滨海外事学院基础课部全体教师参照四级考试听力真题，按照分类主题，从VOA、BBC、CNN等主流媒中精选最新，最热门的新闻，建立了多媒体语料库，方便学生们课上课下学习使用。

2.多模态教学方法和手段

多模态的教学方法和手段是指在语言教学过程中，学生的多种感官被充分调动，从而达到课堂上的积极互动和最大化的实现课堂教学效果的方法和手段。（马慧，2015）张德禄（2010）提出教师要学会利用不同模态的协同、强化和互补的关系俩提高英语教学效果。笔者在进行大学英语视听说课堂教学中首先利用PPT 进行本单元语言点和文化背景知识进行讲解，为学生播放与主题相关的补充资料，并在讲解中尽量使用英语作为教学语言这样同时使用必要的肢体语言，笑容和书写板书，在此过程中极大的调用了学生们的视觉模态和听觉模态。此外，培养英语交际口语能力，正确处理“输入”和“输出”的关系。学生不仅要听得懂，而且要培养英语表达能力，做到“说得出”。在学生通过听觉和视觉模态获得语言信息之后，笔者每节课分配相应的时间为学生提供口头实践练习英语的机会，让学生成为视觉和听觉模态的实践者。多模态的方式主要包括师生互动、生生互动、小组互动和人机互动。为了调动学生各种感官，帮助学生获取语言输入，促进知识内化。多模态的教学活动打破填鸭式教学的单一模式，笔者在课堂上指导学生进行多样的听说活动，真正做到学生成为课堂主体，翻转大学英语视听说课堂。例如小组讨论，小组报告，角色扮演，精彩对白的跟读和模仿，电影配音，演讲与辩论。但是在教学实践过程中，课堂时间有限是一大难题。所以滨海外事学院基础课部注重学生的第二课堂。在课下组织各种配音，话剧，演讲，辩论等不同形式的比赛，把语言学习延伸到课外。此外，全体教师建立了微信E时代英语公众账号，每天由一名教师在公众账号上分享文化，娱乐，演讲等相关内容，并告知学生和视频为多模态视角下大学英语教学提供了多远平台。

3.多模態评估体系

多模态评估体系是指将形成性评估和终结性评估相结合，动态评估和静态评估相结合，建立相对客观、公正、科学的评价体系。（马慧，2015）采用多模态评估体系，可以全面考察学生平时的学习过程中英语听说能力，语言交际能力、以及思辨能力的提高。滨海外事学院在课程评价体系上大胆创新，学生根据一个学期的表现首先进行自评，然后根据在小组活动中的参与程度，贡献大小进行学生互相评价。教师要将学生课堂表现，第二课堂参与表现，课后自主学习，学生进步情况以及常规期中，期末成绩按照一定比例全部计入学期总评成绩。期末考试口语考试与试听考试的比例为4∶6。课程评价的体系的大胆尝试，学生们提高了口语练习的重视程度，使学生彻底告别“哑巴英语”学习方式。

结束语

总之，多模态语境下新的大学英语视听说课程教学模式将有效弥补传统教学的不足，通过图像，动作，声音，语言等符号共同构建多模态体系，指导学生运用多模态手段理解和运用知识。教师通过积极创造课堂条件和充分利用一切先进教学手段创造真实语言环境。同时，教师应该在设计听说任务时降低学生们的认知障碍，课前处理好学生可能会遇到的生僻单词，语速偏快的语料。此外，教师课下应利用交流平台：QQ，微信以及邮件等方式与学生进行交流，有助于教师了解学生课下自主学习情况和及时解答学生在学习中出现的疑惑。

参考文献

[1]Kress，G.&Theo van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[2]Kress，G.& Theo van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.

[3]Royce，T.Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual-verbal synery[J].Tesol Quarterly，2002.

[4]何芊，朱国海.独立学院英语教学中的自主学习培养[J].江西化工，2008.

[5]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007.

[7]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007.

[8]刘明，胡加圣.大学外语试听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学，2011.

[9]马慧.多模态大学英语视听说教学模式研究和实践[J].海外英语，2015.

[10]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009.

[11]朱永生.多元读写能力研究及其我国教学改革的启示[J].外语研究，2008.