李莉

摘 要：就《入院护理》这一教学内容对护理班学生进行教学，实现了理实一体化的教学要求，激发了学生的学习兴趣，有效提高了教学质量。

关键词：入院护理 说课设计

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

“说课”就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。本次说课我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思六个方面向大家介绍。

一、说教材

1.说教材的面向对象

本次课面向15护理（3+2）班学生。从心理特征来说，学生喜欢上网和玩手机，有强烈的参与和探索新知的欲望，不喜欢枯燥的讲授，而喜欢动手实践。从认知状况来说，已掌握了铺床法、分级护理的相关知识，为入院护理的学习奠定基础，同时已经具备了一定的观察、记忆、分析和解决问题的能力，因此可让学生自学本节内容，完成教师布置的任务。

2.说教学内容

所用教材为人民卫生出版社出版的《基础护理技术》（第2版）一书。入院护理是该书第二章患者入院和出院的护理第一节的内容。入院护理既是入院患者护理工作的开始，对患者熟悉住院环境、适应患者角色、建立良好护患关系至关重要，也是护士执业考试的考点之一，在本章中占有十分重要的地位。

3.说教学目标

第一，知识目标。了解入院护理的定义和目的;熟悉入院程序;掌握患者入病区后的初步护理。

第二，能力目标。能够为不同的患者正确实施入院护理。

第三，情感目标。具有一丝不苟的学习和做事态度、团结合作的工作作风以及体贴和关爱患者的理念。

4.说教学重点和难点

重点和难点：患者入病区后的初步护理。

二、说教法

本次课我主要采用了案例教学法、任务驱动法等教学方法。

三、说学法

在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，体现以学生为主体的教育理念，从学会到会学、乐学，既掌握知识，又提高能力，以实现培养高技能护理人才目标。因此在教学中，使学生通过小组合作法、角色扮演法等多种学习方法进行学习。

四、说教学过程

1.课前准备

第一，教师准备。设计电子导学案布置学习任务，通过班级QQ群发给学生。将全班同学分成4个学习小组，每组设立1名组长。发给每小组腕带和床尾卡各一张。

第二，学生准备。复习铺床法和分级护理的知识。以学习小组为单位根据导学案预习新授课内容，使学生在授课前基本了解入院护理的相关知识。

2.课堂教学

本节课安排了1学时，设计了5个环节：给出案例导入新课、明确目标展示内容、自主参与探索新知、角色扮演加深印象、总结归纳深化认知。

第一，给出案例导入新课。案例一：王青（化名），女，65岁，体重70kg，退休工人，有高血压史10余年，早晨起床时左边身体失去感觉，同时不能活动，来医院门诊就诊，初步诊断为“脑血栓”，医生签发住院证交患者家属办理住院手续。该患者于2014年11月6日收入神经内科，3床，住院号是61505，o型血，无过敏史，普食，主管医生是王明（化名），责任护士是张兰（化名）。提问：1、患者入院时，住院处的护士需完成的工作有哪些？2、患者入病区后，护士应做哪些护理工作？这些问题都属于入院护理的工作内容，从而引出本次课的教学内容——入院患者的护理。

第二，明确目标展示内容。用课件展示教学目标和教学内容，使学生明确学习的重点和方向。

第三，自主参与探索新知。

其一，针对入院护理的定义和目的，我通过布置以下两个任务完成教学。（1）布置任务一：请说出入院护理的定义和目的。以小组为单位在课前展开讨论，得出结论后在课上进行抢答，由此来检查学生的预习情况。学生完成任务后教师总结。（2）布置任务二：请一位同学朗读一位初次入院患者的体验，之后请全体同学说一说对其感受。由此使学生与患者产生同感，形成共鸣，更加体贴和关爱患者，满足其身心需要，达成对情感目标的实现。学生谈完感受后教师总结。

其二，针对入院护理的内容，我通过讲授结合任务驱动来完成教学。（3）布置任务三：请认真观看一段入院护理的视频，并说出入院护理包括哪两部分。之后学生完成任务。由此使学生认真观看视频，同时对入院护理形成直观的印象。（4）针对入院程序，布置任务四：请一位同学试讲入院程序。作为小老师讲课，由此提高学生学习的兴趣和自信心。

提出问题：对一般患者和急危重患者的初步护理一样吗？之后学生回答、教师总结，引出患者入病区后的初步护理内容。

其三，针对一般患者入病区后的初步护理，布置以下任务。

（5）布置任务五：请填写下面空白内容，并阐述理由。当病区护士接到住院处通知后，应立即根据病情需要准备患者床单位，将（）改为（）。备好所需用物，如脸盆、痰盂、热水瓶等。（6）布置任务六：请说出视频中出现的病区护士分别负责的工作。（7）布置任务七：请根据案例一填写患者的腕带并为本组的一位同学佩戴。（8）布置任务八：请用序号从上到下排列好住院病历的顺序。（9）布置任务九：请根据案例一填写患者的床尾卡。（10）布置任务十：请各组同学针对“分级护理”相关知识玩一个接龙游戏：从1组提问2组回答开始以此類推，一个小组提问另一个小组回答。学生完成任务后教师总结。

针对急危重患者入病区后的初步护理，我采用案例结合任务驱动来完成教学。

给出案例二：张强（化名），男，42岁，教师，出现烦躁不安，面色苍白，四肢厥冷，脉搏110次/分，血压60/40mmHg，诊断为“上消化道出血”而急诊入院。

（11）布置任务十一：请同学根据案例二为患者提供入病区后护理。学生完成任务后教师总结。

第四，角色扮演加深印象：根据案例一请两名学生分别扮演护士与患者，由护士为患者提供步入病区后的初步护理。

第五，总结归纳深化认知：首先，我带领学生一起复习重点内容;其次，学生共同做练习题。通过与护士执业资格考试紧密对接和做游戏，巩固和检验学习效果。最后，布置作业。

五、说板书设计

主板书、副板书一目了然，简洁易懂，便于学生课后复习。

六、说教学反思

学生结合临床案例完成教师布置的一系列学习任务，促使学生积极思考、分析和解决问题，充分调动了学生如听觉、视觉等感官的功能，达到学生自主学习的目的。借助多种现代信息化工具来辅助教学，为学生提供更加丰富的学习方式，激发了其学习热情，增强了学习效果。

参考文献

[1]贾书建.说课论要[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2003：1-3.

[2]李斯伶，张青.美国凯斯西储大学波尔护理学院实践教学的特点与启示[J].护理学杂志，2007，22（23）：13-15.