贾玉霞

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

语言可以说是人类最重要的交际工具。近些年，我校在小学语文教学改革中，注重对语言表达能力的训练，正确处理课文内容与语言文字的关系，为真正提高语文教学效率做了一点探索。

对学生口头语言能力的培养，应该贯彻在整个教学过程。说话和作文两者关系密切，作文教学要从说到写、从述到作的原则进行。我们培养表达能力是从提高口头语言表达能力开始。新生一入学，我们用三种方法来了解学生们的发音情况：一是让学生站在讲台上作简单自我介绍，说说自己家庭住址和成员;二是个别谈话;三是带领学生熟悉学校环境，边观察边谈话。通过了解，为有针对性地进行说话训练，培养口头语言表达能力做准备。

对于口头语言表达能力的培养，我们要求教师主要利用课文插图，引导学生看图说话。学生说清楚画意后，老师给子鼓励性的肯定。在识字教学中，要求教师们不仅注意字音、字形、字义，每教一个字，还要抓好“说”的训练。每教一个字要让学生组词，再用词说一句话，对疑难字音多练说，对优美词语常练说，凡遇到文字优美表达贴切的词语，总是让学生先用课文中原句说话，再让学生仿造一两句练习说话。另外，低年级学生常说半截话，为纠正这种语病，帮助学生把话说完整，我们要求教师注意引导学生作补充句子的练习。

教师的语言表达，往往会影响到周围的学生，尤其是低年级的儿童。我们要求教师在讲解时，时刻要记住语言要准确、生动、简洁。同时要注意学生的用词是否得当，表达是不是清晰、合乎逻辑，语法规范与否，发音准确与否等，并及时纠正发现的缺点。

朗读在培养学生口头语言表达上是非常重要的，这就要求我们教师，从授课之初，就应该告诉学生朗读时哪些词需要重读（逻辑重音），哪些词需要轻读，同时告诉学生在朗读课文时根据内容注意停顿，根据意思读出情感来。通过这种朗读训练，学生不但对课文中语言的理解进一步加深了，同时也发展了他们的表达和思维能力，使他们养成良好的语言习惯。在一、二年级时，齐读、领读、个别读一般采用较多，二年级下学期之后可以要求学生进行分角色的朗读，甚至要求他们尽量注意朗读的语气、语调以及情感的融入，对于一些诗歌最好能背诵其中的一部分或者是全部。在此基础上，慢慢培养他们学会由朗读转为默读，做到尽量不影响别人，又能多思考的好习惯。

口述是训练学生口头表达能力的一个好办法。一年级时，除在说话课上做以上的说话训练外，还在早读时让教师讲些简单的要求。如“上學不迟到”、“上课不随便说话”、“下课不吵闹”、“上下楼梯不争先恐后”。早饭后走进教室，放好书包，就把教室里的窗户打开等，然后让学生说一说老师说了些什么，要求意思说得正确，最好能说出原句。过一段时期再逐渐让学生说出道理，要求学生不但道理说得对，话也要说得清楚、正确。

讲读课时，教师可以设置提问环节，然后引发谈话，进而可要求学生进行复述，这同样是培养学生口头语言表达能力的好途径。开始时可以要求学生回答的简单些，但是要相对完整，要正确。之后慢慢加深要求，语言表达越来越复杂、具体和完整。到了中年级，教师要让学生说出某个段落的大致意思，进而提高要求说出全文，对故事中的人物能够简单地分析说明。教师发现了一些精品故事不妨读给学生听，随后要求学生复述，讲给小朋友们听;对于高年级的学生，教师要更高要求他们，复述整篇课文，复述时要用上课文中的词句，且做到生动，进而讲更长些的故事，表达要注意层次清晰，自然流畅，并对文中的人物形象加以分析和评定。学校要经常组织故事会、演讲比赛等，以加强对学生口头语言的训练。

由于我们从学生说话、复述训练做起，来培养学生的语言表达能力，所以每次举行诗歌朗诵会、演讲比赛时，同学们都争先恐后参加，而且每每取得优异成绩。

在培养学生口头语言表达能力的同时，我们要求教师要重视对学生书面语言表达能力的培养。教师要注意学生逻辑思维能力的培养，丰富学生的词汇，注重用词造句和表达方法的指导。思维的概括性、条理性和准确性是语言表达简明、有条理、准确的基础。学生作文常有概念模糊，推理错误，不合事实，自相矛盾的毛病。这就要求教师在平时讲课时要注意逻辑方面的分析，对课文中段落、句子的内在联系和因果关系交代清楚。学生的逻辑思维能力反映在作文上，会使作文言之有序、条理清楚、语言简明、准确。所以要使学生的作文条理清晰、语言通顺，必须要求学生对所写的事物、景物、人物具有明晰的认识，写自己熟悉的事。

为加强学生的书面语言表达能力，我们还要求教师不仅重视语言积累，也要求学生多进行篇章的学习和积累，这有助于语言和写作能力的锻炼和提高。不同年龄的学生教师要有不同的要求，中低年级，可以多要求学生掌握一些词汇、名言或警句等。譬如，对于一些优美的词句，可以抄录下来作为积累;让学生每天背成语、格言、警句等，哪怕是一句，这样积少成多，丰富头脑中的库存。其次多让学生背些古诗词，使他们逐渐认识到古诗词的美感，进而潜移默化地影响到语言的表达，在古诗词中学生还得到了文词，又得到了语感，为日后的写作做铺垫。对于小学高年级的学生，教师要多引导他们学习古今中外的名家名作以及媒体中的文学精品，尤其是那种富有时代特征的，要学其中的上佳的语言，学作品中修辞的巧妙运用，从而提高学生谋篇布局、构思成文的写作能力。

对于改写和缩写训练，教师可以从重新组句开始进行。比如可以进行长短句子互相转换的练习，长句改短句，或短句改长句，这是基础，之后如果再进行改写和缩写练习，就会变得轻松自如多了。经常进行这样的练习，写作能力将会变得不再辛苦，你会觉得越来越得心应手了。只有口头和书面语言表达能力的训练两者兼顾，最终才会使学生的语言功底得以加深，使学生真正成了“文坛巨匠”。

培养学生的语言表达能力，我校始终是以小学语文学科的性质、目的、任务为前提，口头语言训练为基础，以遣词造句，改、缩写为练习，把语言文字训练与情感熏陶和谐统一起来。通过语言积累，学生的基础知识得到了丰富，同时视野也扩大了，进而也提高了学生的语言表达能力，陶治了情操。