郑爱燕 徐春娥

摘 要：高职院校英语词汇教学重视不够，学生死记硬背，老师死板教学，导致学生词汇量不足，教学效果不佳。词汇教学的重视刻不容缓，作者探索国外儿童词汇习得策略，来研究高职院校英语教学策略的可行性。第一需要老师具备英语词汇学的基础知识，第二需要老师充分借鉴英语母语的儿童的词汇习得策略，能够上课灵活运用策略教学词汇。

关键词：词根词缀 歌曲 电影 手机 语境 附带习得

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-02

一、英语词汇教学的重要性

语言学家威尔金斯曾指出：“没有语法，人们能说的话很少;没有词汇，人们一句话也说不出来”。许多语言学家及语言教学工作者如Palmer、Bolinger、Wilkins和Krashen等，都强调词汇在外语学习中的重要性。美国著名语言学家Bolinger在举例驳斥了某些语言学流派忽视词汇教学的错误观点后，明确指出要让词汇学习成为外语教学的重要组成部分。他指出词汇所包含的信息远远超出语言其他组成部分。

二、英语国家儿童词汇习得状况

英语国家的幼儿在学前主要靠跟家人及幼托机构交流习得词汇。而小学生在小学一年级到五年级期间，平均每年掌握约3000个阅读词汇，即每天掌握8到10个新单词（Nagy，1997）。四五年下来英语词汇量能达到两万左右。孩子们的词汇增长如此迅速，一方面因为自身处于英语的环境，可以随时随地的“听说英语”来习得词汇，另外一方面来自于某种词汇教学策略或刻意学得（intentional learning）或者附带习得。

三、中国高职院校英语词汇习得状况

我国英语学习者的词汇量偏低是一个不争的事实（郑树堂等，1996）。新修订的大学英语教学大纲基础阶段对词汇学习的基本要求为领会式掌握4200单词，其中复用式掌握2500个。较高要求为领会式掌握5500单词，其中复用式掌握3000个。即使完全达到较高要求，我国高职学生的词汇量也远远低于英语国家小学生的水平，完全达不到他们的阅读水平，更谈不上阅读更深更高难度的外文资料，甚至也难达到英语国家幼儿的水平，因为英语国家幼儿绘本词汇量已經超出了中国大学课本的词汇量。同时词汇量的严重不足，严重影响了高职学生听说读写等综合能力的培养。严重挫伤了高职学生学习英语的信心，也大大影响了教师上课的热情。词汇量的储备事关重大，必须引起高职院校英语教学的重视。

高职院校学生英语词汇量如此储备不足主要原因有三两方面：第一，由于受结构主义理论的影响，高职院校英语教学一直有“重语篇，轻词汇”的倾向。学生的词汇学习基本上处于一种自发状态，缺乏教师的有效指导。死记硬背单词表，而忽略了词汇的语境学习。Ronald Carter曾经指出：将要学的单词置于其他词语（尤其是来自于同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，能使学习者对所学词汇产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑保存词汇。第二，大部分高职院校的教师的英语词汇讲解还停留在词组扩充，举例子，翻译的模式上。几乎未触及词源及单词的文化内涵，甚至没有任何意向去研究一下词汇的各种记忆方法或者给学生提供记忆词汇的语境或者素材。很多英语教师甚至自身词汇学的知识知之甚少，对词汇学根本没有任何研究。所以才导致学生死记硬背，老师死搬教条。一个专业的英语教师，首先需要自身储备大量的词汇，再次要对词汇学有很深的了解，才能在课堂上充分发挥一个英语老师的能量，去影响学生掌握一套灵活有效的词汇记忆方法。第三，中国高职院校英语教学没有给学生提供学习英语的动机，为了考试而学英语，这样子的动机，已经变得苍白无力，学生已经疲惫不堪，早就产生了厌倦和抵触心理。如果高职院校能够想办法激发学生的学习动机，那效果肯定比课堂教学或者毫无目的的学习要大的多。

四、英语国家儿童英语习得策略在中国高职院校英语词汇教学策略的探索

对比英语国家儿童和中国高职学生英语词汇量的分析，本人在这里设想，为什么不把国外儿童习得英语策略运用到高职英语教学中。希望通过进一步对英语国家儿童英语习得策略的研究，探索出一套可行的中国高职英语词汇教学策略。

1.随时随地手机词汇记忆法

英语国家的儿童时刻处于英语的环境，耳濡目染。中国高职院校没有纯粹的英语学习语境。单单靠老师上课时间讲解英语是远远不够的。所以就需要学生在日常中，用英语思维去思考，碰到不会的或者不确定的单词，可以拿出手机时时刻刻的查询，这种方法是最结合语境学习词汇的一种方法。同时网络上有大量的英语学习资料，每天更新，也有一些专门讲解英语词汇的视频、音频材料，比方说美国之音和英国BBC慢速英语，亦或者蔡雷英语等。而且可以通过国外的新闻网站阅读评论，偶然间就学到了地道的英语。再者，高职院校的英语老师要坚持全英文授课，虽然一开始学生会有很大的难度听懂，但是没有困难，就没有挑战。在日复一日的英语授课环境中，通过老师重复性的全英语授课，学生的词汇量会突飞猛进。置身于英语的听说思维，弥补了中国高职学生缺乏全英语学习的语境问题。借鉴英语国家的经验，没有语境一定要设法创造语境。

2.创造语境使用肢体动作

英国语言学家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Homby）提出的情景教学法（Situational Language Teaching），认为语言教学应该在有意义的情景活动中通过练习语言的基本结构来完成，而词汇也应该置于情景之中来教授。倡导借助图画、身体姿势、表情、实物等直观教学手段，直接使用外语来教授外语、解释词汇和句子，重视学生口语交际能力的培养。

针对国外英语词汇习得策略的研究，发现国外从幼儿园崇尚自然拼读法和绘本阅读词汇记忆法，到小学中学推崇词根词缀记忆法。不仅有各种版本的英语词根词缀词汇讲解的书籍，而且大多都配以各种夸张的漫画，以便学生能够形象的记忆词汇。所以作者在课上会花费一些时间讲解词源，结合最新的英语国家的词汇构成理论，让学生活记而不是死记词汇。并搜集一些跟高职英语教材相关的绘本图片拍下来，拿到课堂上，让学生去描述图片，进一步讲解大纲中相关的单词。