李艳玲

摘 要：基于现代教育的深化改革，在课堂教学中更强调科学与民主，将学生作为课堂主体，致力于学生由被动学习向主动求知的转变。其中，“研学后教”是对传统课堂教学模式的优化与更新。基于此，文章将“研学后教”作为主要研究内容，以少年儿童体校为研究对象，重点阐述其在小学语文课堂中的有效应用，希望有所帮助。

关键词：研学后教 小学语文 课堂教学 应用

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

在新课标实施以来，自主、合作与探究已成为语文知识的主要学习方法，强调学生的自主学习，对教育的革新与学生的成长产生了积极影响。而“研学后教”这一教学方法，对学生学习的方法与教师的课堂教学方法进行了转变，彰显出新课程教学思想，使学生能主动学习，构建高效课堂。由此可见，深入研究并分析“研学后教”在小学语文课堂中的有效实施具有一定的现实意义。

一、“研学后教”概述

广州某少年儿童业余体校开展“研学后教”课堂教学改革，所谓的“研学”就是教师针对学生的学习情况、方法以及课程标准实施深入研究，制定对学生加以引导的学习目标、学习内容以及学习方法的“研学案”[1]。学生在“研学案”的引导之下，在自主探究与合作的过程中，对知识以及方法做出探索，不断增强自身的学习能力。对于“后教”来讲，则是在学生钻研以后，以存在的困惑和问题为切入点进行交流，教师再适当的点拨与帮助下，使学生有效解决学习问题，实现课堂教学目标。由此可见，“研学后教”最主要的目标就是转变学习的方式，促进学生的自我创造与主动性建构，构建和谐的师生关系，以实现双方的共同进步。

二、“研学后教”在小学语文课堂中的实施路径

1.课前预习

在小学语文课堂教学过程中，教师的责任不仅仅是教会学生，同样还要求学生掌握学习的方法。将“研学后教”应用于小学语文课堂教学中，可为课前预习提供必要帮助。因为小学生的独立学习能力不足，所以教师在指导方面，应重点集中于方法方面，确保学生掌握课前预习方法，以免出现盲目学习的情况。以人教版《威尼斯的小艇》为例，在设计研学案的过程中，要将预习的重点设置为主要内容概述方面。另外，将威尼斯城市介绍与作者介绍以及写作背景等作为后续所要完成的预习内容，使学生对资料的搜集兴趣被调动起来，能在课前预习的基础上，有效地表达个人想法，营造轻松的课堂教学氛围[2]。

2.组织开展小组讨论

“研学后教”的核心就是合作，对传统教学模式的缺陷加以克服，实现课堂教学的改革，不断优化教学的质量与效率，使学生能在独立探索的同时，交流个人的想法，将个人的思维方式展现出来。而学生则可以在交流的过程中不断反思，丰富个人见解[3]。通过合作学习，学生间可以相互共享资源，并且在民主化的环境中，也能更好地培养学生的实践能力与创新思维。

将小学讨论引入到语文课堂教学中，合理分配学习小组，根据学习能力和座位远近分组，安排组长并负责组内学习与讨论。在小组内部交流和讨论时，小组是一个整体，要求组内成员汇报并发言。通过这种方式，能为学生提供展示个人能力的平台。以人教版《观潮》一课教学为例，此文章主要是对景色的描写，朗读的可行性较强。那么在学习中如何有感情地朗读课文重点语句呢？将这一问题交给各小组，在其合作讨论的基础上，有感情地朗读出来。在讨论实践中，能使学生推陈出新，并主动进行探索。但需注意的是，小组合作应以“合作”为重点，在交流与讨论的过程中，语文教师要注重巡视的作用，有效培养学生的人文素养水平。在课堂教学中，应对学生实施必要的教育，使其能聽取他人的发言与看法，尤其是要重点思考与个人想法不同的意见，并吸取正确的内容，不断改进和完善个人认知[4]。在自己发表意见时，保证以理服人，详细表达。

3.适时点拨

在小学语文课堂教学的过程中，应强调学生主体性作用，并为学生提供体验平台，推广应用自主合作探究学习的方法。语文教材中的探究性学习资源很多，在“研学后教”教学方法应用的过程中，也能为学生创设质疑与探究的机会。

当学生在研学中发现存在的问题时，应对其加以引导，针对有价值的问题提出质疑，随后展开深入探讨。在开展课堂教学的过程中，教师还应鼓励学生，在个人独立思考的基础上提出问题，通过多个角度对问题做出判断，培育学生独立且敢于质疑的思想。以人教版《草船借箭》一课教学为例，在课文中，诸葛亮说话的地方超过11处，但仅有一处写的是诸葛亮笑着说，也使学生感受到诸葛亮笑得不容易。那么研学的问题就是诸葛亮在笑谁？此时，学生会积极参与到讨论当中。语文教师选择这一无疑处设置疑问，是“研学后教”教学方法的独特优势，其能调动学生的学习积极性，活跃其自身思维，通过适时地点拨，使学生能对课文内容形成深入地理解[5]。

结束语

综上所述，在小学语文课堂教学过程中，将“研学后教”教学方法引入其中，不仅能对学生的语文学习能力加以培养，同样也增强了学生语文知识的学习兴趣，使其学习信心不断增强。语文教师应认识到，所有学生都是学习的主体，在为其创设良好学习环境的同时，也应为其提供展现自我的平台。采用“研学后教”的教学方法，有效地转变了教师与学生的角色，有效提高了学生学习的自主性，逐渐形成自主学习意识，彰显出学生在课堂教学中的主体地位。最关键的是，在这一教学模式下，学生从学会知识转变成了学会学习知识的方法，进一步促进了学生的可持续发展。

参考文献

[1]梁银婵.研学后教背景下小学语文后教策略的探析[J].少男少女，2018（27）：24-25.

[2]沈艳.小学语文开展”研学后教”课堂教学改革的有效策略[J].作文成功之路（上旬），2018（8）：21.

[3]冯倩媚.研学后教模式下小学语文阅读教学生本对话的策略[J].新课程研究（上旬），2018（6）：91-93，98.

[4]潘文清.研学后教模式下小学语文阅读教学中微课的运用策略[J].少男少女，2018，2（6）：29-30.

[5]杨文妍，白蕙瑜，王阿习，等.基于“听课大师”工具的小学语文群体教研案例研究——以小学语文《移动的地图》为例[C].第22届全球华人计算机教育应用大会论文集.%%北京师范大学%石家庄铁道大学，2018：250-257.